322教學模式在電工電子類課程電力拖動控制線路中的實踐

李秀香

摘 要：筆者在多年實踐教學的基礎上采用322教學模式，結合學院兩年來產教融合項目的實施，符合中職學生認知規律，突出學生主體、教師主導的工學一體化教學思想，直觀地示范了教學突破的關鍵內容和技能，激勵學生的學習興趣，教學效果明顯提升。

關鍵詞：322教學模式 工學一體 產教融合

一、研究意義

電力拖動控制線路安裝與技能訓練是電氣自動化設備安裝與維修、機電一體化技術專業的核心主干課程，更是一門綜合運用各種自動化技術與工程實際緊密聯系的課程，該課程的教學對象主要是初中畢業的一年級學生。他們基礎普遍比較薄弱，沒有形成較好的獨立思考問題的習慣，預習復習環節做得也相對不到位，但他們愛動手操作，模仿能力強。在實踐教學中采用322模式，結合筆者學院兩年來的產教融合項目教學，引企入校，基礎是生產，生產為教學服務，開展產品教學，讓學生在做中學，學中做，跟上教師教學的節奏，自主地進行學習，最后生產出質量合格的產品，獲得職業認同感和歸屬感。下面就本模式在教學實踐中的應用談一下具體做法。

二、322教學模式的內容及原則

322教學模式的主要內容包括：3次觀察，觀察的內容是設備的實物，與微課混合;2次講授，內容為教師講授，與微課混合;2次示范，示范的內容包括教師現場的示范，與微課播放（見下圖）。

322教學模式教學的運用，要嚴格遵守以下兩個教學原則，以確保教學效果和質量。

1.和諧教學原則：表現為愛與信任

心理情緒和工作氛圍是影響工作效率的兩個重要因素，這就是心理學上的“霍桑效應”之說。教師對學生的關懷和熱愛、學牛對教師的尊重和信賴，是一種和諧的師生關系。師生之間的相互尊重、理解、信任就會產生一種親和力。這種親和力使學生把教師的標準內化為自我要求，從而會提高接受知識的積極性、主動性。

2.成功教學原則：表現為尊重與贊賞

尊重每一位學生的價值和人格，在師生互動中，準許學生答不完整、答錯、準許補充，不明白的可以直接發問，若有不一致意見準許辯論等。贊賞每一位學生的專長、愛好;贊賞每一位學生勤奮、誠意;欣賞每一位學生對教學內容發出的疑問、對自己能力的突破。

三、322教學模式構成的四要素

1.理論基礎

322教學模式中有2次示范、2次講授、3次觀察。無限性和反復性存在于人的認識過程，從理論上講人的認識過程存在兩次飛躍。第一次飛躍是從感性認識到理性認識。具有系統而又真實的感性材料，是實現第一次飛躍必須具備的材料。第二次飛躍是從理性認識到實踐的飛躍，這次飛躍要堅持具體實踐和理論緊密結合的原則，使得認識不斷升華、不斷發展、不斷深化，體現出反復性。

2.操作程序

注意、知覺、獲得、保持、提取、遷移、反饋、強化八個步驟，很好地體現了加涅的累積性教學模式的活動程序。

3.支持條件

在筆者學院實踐教學中，結合產教融合項目，為讓教學模式在特定的條件下發揮效力，做到實訓崗位一人一崗，比如青島固德物流有限公司和青島嘉源電氣有限公司2家合作企業進校園，把企業的多種電氣控制箱引入一體化教學，企業專家與教師一起制定生產任務，按學生不同層次拆分工作內容，一起指導學生學習，同口寸能將實訓耗材降到最低，也為生產出質量合格的產品提供有力的技術支持。

4.反饋方式

本模式中“評價”是教師、企業、學生三方進行的活動，在教師的指導下，完成多元化的評價。

四、322教學模式實施過程

1.學生觀察，突出學生主體，建立感性認識

第1次觀察：教師展示各種低壓電器的實物，讓學牛熟悉各種型號的低壓開關、熔斷器、按鈕、行程開關、交流接觸器、熱繼電器等。教師引導學生分組觀察外觀特點，進行器件拆裝，熟悉其內部結構，使學生建立足夠的感性認識。第一次觀察是感觀教學。

第2次觀察：在第一次教師講解基本知識和學生進行基本操作技能的基礎上提出問題，讓學生再觀察，觀察的資料包括：（1）現場觀察，繼電器控制線路控制的對象是生產機械的動作機構，學生必須充分熟悉所學習的生產機械的構造、運動形式、機械與電器的配合動作等方面知識，才能徹底去理解控制箱的控制過程;（2）微視頻的播放，如各種低壓電器的拆裝順序。教師讓學生帶著問題思考，等學生拆卸完了，用微視頻演示比較合理的拆卸順序，強調拆裝過程中要注意的事項。學生邊看視頻中的講解步驟邊動手操作，學生的注意力高度集中，學生積極性充分調動。課堂是屬于學生的課堂，把發現問題的主動權交給學生，而不是被動地跟著教師走，課堂教學效果明顯。第二次觀察是認識教學，第二次觀察是質的飛躍。

第3次觀察：學生之間相互展示自己的成果、優秀作品和創造性作品，可由小組長通過PPT的形式分享作品的全部內容，也可以只展示作品的獨到之處。小組長在充分觀察的基礎上，對別人或自己的作品做公正、公平的評價。

通過第3次觀察，學生就會自己發現別人作品的優秀之處和自己的不足。針對不同的學生運用不同的激勵方法，可以使優秀的人受到鼓舞，繼續保持其進取性，也可以使表現一般和較差的人受到鞭策，從而主動改變自己的行為。

2.為促進學生學習興趣，教師要重視引導過程，盡量少講

第1次講授：教師要注意的是不宜多講，只要講清基本知識（一般的理論知識、工具的使用、用途、型號、低壓電器的結構、電路圖的識別方法）。實踐知識的講解，主要講授電動機各種控制線路的安裝步驟，操作技能的關鍵、安裝后的調試步驟以及操作中可能出現的典型錯誤。根據教學內巧妙地滲透素養教育，包括安全文明操作意識、環保意識的建立、節約意識的滲透，審美文明史等。

第2次講授：學生安裝的線路在通電試車后，通過試車的過程，線路大致工作過程已經建立，但是還不能準確詳細描述線路的工作原理。這時教師充分發揮微課的作用，利用微視頻以動畫的形式展現電路的工作過程，有電流的流動路徑、電動機的嗡嗡轉動聲。學生的興趣馬上被激發，加深了對線路工作原理的理解。

3.教師示范，突出規范操作，強化學生技能訓練

第1次示范是在講解完基本知識之后，在學生訓練過程中教師需對學生不規范的操作進行反復示范，甚至是手把手地教學生。教師要鼓勵和肯定學生進行模仿.大多數學生的學習過程一般都是從模仿到創造的，這也是一條主要的學習規律。教師示范帶有強烈的引導特點和參與作用，可以起到活躍課堂氣氛的作用。示范以其直觀明了的特點，有力地促進學生在技能技巧訓練時，養成良好的學習習慣。其示范內容包括：板前安裝工藝時的跨越、順圈及反圈的操作、不漏銅的要求，導線的捋直方法、技巧，工具操作使用方法，簡單故障的排故方法。

第2次示范安排在學生操作訓練中，教師在現場進行巡視指導，發現存在的共性問題，也就是有一定難度的操作技能。這時，教師利用簡短的微視頻給學生示范操作要領，學生不僅可以加深記憶，還可以通過反復觀看微視頻，認真琢磨操作要領，比較并找出白己操作上的不規范，從而掌握準確的技能。

4.學生訓練，突出主體地位，激發創新意識

教師第1次講解后，是學生自主訓練的階段，學生熟練使用電工工具拆裝各種低壓電器、熟悉低壓電器的內部結構，能根據自己的判斷會簡單地維修電器，提高了應用能力、動手實踐能力。在學生安裝布線訓練環節：學生會出現操作上的不規范，教師手把手地指導糾正學生的不當操作。對于學生的共性問題，教師要集中學生的注意力，再進行重點示范。為充分發揮創造性，教師需要給學生創造條件：如提供適當的資料（原理相同畫法不同的原理圖）和材料，加上教師的引導，讓部分優秀的學生大膽構思走線的方法，在布局上大膽進行創新，培養學生的創新能力。

5.創新評價，注重操作過程，樹立質量意識

通過教師評價、學生自評、生生互評和企業專家評價這樣一種多元化的評價方式，有利于提高學生自身的表達能力，密切了師生間、生生間的關系，為課堂教學的順利完成提供了一個和諧自然的環境。學生在完成個人訓練后，展示自己的產品（配線盤），教師給出評價標準，根據評價細則進行打分。教師根據學生的學習和實施情況，給出合理的評分，學生再進行自我評分、小組長之問互評，主要評價學生的學習態度和協作精神。企業專家通過視頻或現場的形式對產品進行評價。最后要求學生寫出該次任務總結和心得體會。

五、應用成效

該教學模式以生產為主線，生產為教學服務。突出學生主體地位，使學生學以致用，充分調動學生學習興趣，學生在完成企業產品中，將“工匠精神”和“社會主義核心價值觀”滲透到產品中，學做融合，提高了育人的針對性和實效性，實現了工與學的對接。特別是注重核心職業能力和核心職業素養的培養，師生互動活躍，能快速地幫助學生掌握知識與技能。

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