對計算機基礎課程理實一體化教學的思考

胡燕

摘 要：技工院校專業課程的理實一體化教學是為了更好地培養學生的理論知識和專業技能，提高學生學習的積極性。但在實施過程中仍然存在著許多問題，需要筆者去思考和改進。技工院校的計算機基礎課程究竟如何教？學生究竟如何學？根據對一體化教學的反思以及對學生就業情況的調查，筆者從環境設備、教材選擇、教學方法、成果評價等方面對如何改進理實一體化教學進行思考。

關鍵詞：理實一體化 教學 計算機基礎改進

理實一體化的教學模式作為一種創新的教學模式，能將理論教學與技能訓練相結合，充分體現“以學生為主體”的技工教育特色。同時，一體化教學模式制定的教學目標和任務，能讓師生共同參與到教學環節中，采用多種教學方法完善教學過程，提高教學效率。計算機基礎是理實一體化課程，在實際的教學過程中，由于各方面條件的限制，存在著很多問題。

一、計算機基礎課程理實一體化教學存在的主要問題

1.學校的硬件設施落后，跟不上專業一體化教學的需要

理實一體化教學能夠順利開展的前提條件是有需要與之相配套的教學設備、教學場地以及實際的操作工具。具有一定規模的技師學院已初步建立了相配套的理實一體化教學設施，普通的技工院校卻存在著教學設施配備不足、陳舊老化的現象。電腦硬件設備落后，不能滿足學生操作技能的訓練要求;學校機房大多數按傳統教學需要進行布置，學生無法有效地進行探究合作;多媒體教學手段匱乏使課堂了無牛趣，學生無法積極參與課堂等因素，這些使計算機一體化教學無法有效開展。

2.教材內容落后，跟不上行業發展的速度

大多數技工院校沿用傳統的教材，內容陳舊且過時，無法跟上行業發展的速度，不具備實際運用意義。傳統教材的特點是強調理論知識的系統性和全面性，內容繁多而且過于抽象，缺乏實踐操作訓練，不能滿足學生技能訓練的教學需要。不同專業的學生對掌握計算機技能要求也有所不同，學生的計算機基礎也存在明顯的差異。計算機基礎的教學內容卻基本使用統一的教材內容進行授課，沒有照顧到不同專業的特點及學生需求，缺乏實用性和應用性。

3.傳統教學方法有待改善，跟不上一體化教學的理念

計算機教學常用的方法是教師邊講解邊演示，學牛進行操作練習的單一方法。在這種傳統模式的教學下，學生始終處于被動學習的地位，缺乏學習的主觀能動性。傳統教學模式講究理論的系統性，容易造成學生的學習興趣不高，甚至產生厭學情緒。為了提高學生學習的積極性和提高教學成果，不能僅使用傳統的教學方法。

4.沒有合理、規范科學的評價體系

教學評價是理實一體化教學環節不可或缺的一部分。及時、合理的評價有助于幫助學生梳理知識，考察學生的技能掌握情況，及時反饋教學信息給教師，提醒教師做出應對措施。但是在實際教學中，沒有形成相對科學的評價體系，來判斷學生理論學習和技能實踐的效果。

5.教師和學生的參與程度待提高

對于理實一體化教學的實施，無論是教師還是學生都面臨參與程度不高的事實。對于學生而言，長期接受的是灌輸式的應試教育。學習角色的突然轉變，從被動學習轉向主動學習，心理多少會產生一些抗拒和排斥。特別是對于技工學校的學生而言，他們沒有形成良好的學習方法，相對而言自主學習比較吃力。對于教師而言，學生的翻轉課堂學習任務、課中課后教學任務的設計會加大備課程度，無形中增加了教師的工作量。部分老師因為自身業務水平限制和信息化教學程度不高，在理實一體化教學面前顯得力不從心。

二、理實一體化教學的改進措施

1.機房準備

計算機基礎課要想實施理實一體化教學，機房必須能滿足學生查閱收集資料、教師能夠控制演示引導、學生能合作討論達到邊講邊練，能方便地下發作業習題和收集學生作業。機房電腦可采用6人一組的六邊形擺放，有利于開展分組合作式教學，為學生的合作學習創設環境。亦可模擬工作室環境配置，營造真實的工作環境。在教師機端安裝電子教室，實時掌握學生的學習情況、及時收發作業、進行講解演示，讓學生能積極地參與教學過程。

2.教材選擇

教材是教學的基本資源，進行理實一體化教學要源于教材、高于教材。教師在備課時最好將教材內容進行歸納分類，去掉一些落后過時的，增加一些新的，達到與時俱進。在條件允許的情況下，自行開發既符合職業標準，又突出實用性的校本教材。在開發校本教材時，一是要進行市場調研。根據經濟社會的發展需要、企業用人的標準、往屆學生的就業反饋以及本校專業的特色來確定教學目標、教學內容和任務，使學生所學的知識與市場接軌，滿足用人單位要求。二是在課程內容的編排時要注意按理實一體化的教學模式要求和模塊化教學進程的要求進行編排，以任務或項目為驅動，兼顧不同專業特點。例如：財會專業的項目以電子表格函數為主，計算機維修的項目側重軟硬件方面，文秘專業以辦公軟件為主等。

3.教學方法

（1）運用項目教學法，緊扣專業，培養學生的實戰能力。計算機應用基礎是各個專業必修的一門公共課程，因專業特點要求不同，學生的關注點也不相同。例如：文秘專業的對word文檔的格式編制、圖文混排，表格格式設計愛不釋手;電腦財會專業的對電子表格的函數計算、圖表制作、公式的運用有需要;計算機專業的對數據庫access、軟硬件基礎理論有濃厚興趣;機電專業的對PPT、Auto CAD等情有獨鐘。教師可以將計算機應用基礎的課程內容分成若干項目，針對不同的專業需求，按“項目設計一項目講解一項目實施一項目評價一項目拓展的教學思路，開展項目教學。

例如：在對word中“表格制作”內容進行教學設計時，筆者根據不同專業特點，設置不同的教學項目。電腦財會專業設計“制作差旅費報銷單”，文秘專業設計“制作個人簡歷”，計算機專業設計“制作網店商品目錄”，學生都表現出濃厚的興趣。在實施項目教學法的時候，教師剖析項目，引導學生將項目分成若干的任務，再細化為若干個微任務。有的任務學生可以通過己學的知識和技能獨立完成，有的需要教師的引導和講解進行完成，有的也可通過獨立思考、學生間互相討論合作完成。在完成若干的微任務后，學生也就掌握了項目的理論知識和實踐技能。

在項目教學的基本任務達成之后，教師可對項目進行適當的延伸和拓展。在完成個人簡歷制作后，可要求學生添加照片，制作頁眉頁尾等美化個人簡歷;在完成差旅費報銷單制作后，可要求學生制作更多的財務用表（資產負債表、企業所得稅申報表等）;在完成網店商品目錄的表格后，可要求學生插入圖片，模仿制作購物網站的頁面。通過延伸和拓展，可以鍛煉學生綜合運用能力，結合專業特點提前了解崗位工作內容。

（2）運用小組學習法，分工合作，提高學生學習積極性。在計算機基礎的教學過程中學生提出的問題層出不窮，有的是電腦本身的問題，有的是操作問題。機房雖然不大，但是教師疲于奔命，難免會顧及不到一些同學，因此讓學生產生埋怨，影響教學效果，而當問題無法得到及時解決時，則會出現放棄的念頭。所以，采用小組合作學習，按照學生的性格特點、技能掌握情況進行合理分組，讓小組內部相互學習，小組之間相互學習。例如教師在教學生制作個人名片的時候，在課前組織學生進行分組預習。同學們自行分工制作，每組選擇小組長負責管理組內成員，保證每位同學都有自己的學習任務，或收集信息，或圖形圖像處理，或設計文本等。在課堂完成任務后，組長安排人員進行展示和解說，再對小組成員負責的內容進行評價考核。通過小組合作學習的方式，保證每位同學的學習積極性。

（3）運用游戲教學法，寓教于樂，強化學生的學習效果。技工院校的學生基礎較差，多數學生好動、好玩，因此在計算機教學中，引入游戲教學法會激發學生的學習興趣，達到提高教學質量的目的。例如在指法訓練教學中，教師如果按照傳統的教學方法，讓學生照著內容打字練習，容易產生厭煩情緒影響教學效果。為此，筆者引入游戲教學法，通過教學軟件“金山打字通”中的“青蛙過河”游戲訓練學生的指法。在學生掌握一定的輸入速度之后，再通過“警察抓小偷”的游戲來強化訓練效果。

4.建立、健全科學合理的考核制度

科學合理的考核制度除了要有合適的考試制度外，還應有科學的評價方法。相對于技工院校來說，“一卷定終身”的考核方法不能正確的反應學生的學習情況，因為理論考試不能代表學生學習的全部，檢測學生技能掌握的熟練程度才能反映學校的教學質量。

教師可通過多樣化的考試方法，著重考核學生的思維方法，以及思路與見解。除了注重學生在理論和技能兩個方面對學生進行結果性評價外，還應注重學生在平時課堂的參與度、學習態度、思維方法等各方面進行過程性評價。在課堂中，可以采用組評、互評、師評互相結合的方式對學生的學習表現進行全方面、更合理的評價。

5.為學生提供自主學習資源和作業習題

教師應該精講多練，精心編寫案例和項目，準備配套的作業習題。同時結合信息化教學手段，將可供學生自主學習的視頻和課件資源分享給學生。例如筆者使用藍墨云班課APP、雨課堂、QQ群、微信等平臺均能實現教師與學生課前、課中、課后相互溝通、進行答疑。計算機應用基礎的任課教師可以成立團隊，建立資料庫實現教學資源、作業習題共享，達到減輕教師的負擔、互相學習的目的。

理實一體化教學模式已應用于技工院校的教學中，它能提高學生的學習效率，培養學生的學習能力，培養學生的職業素養，提高學生的綜合實踐能力。但由于各個學校的辦學條件、推廣‘程度不同，教學效果各不相同，只有不斷地嘗試和思考，才會不斷地提高教學質量，為社會輸送更多優秀的實用型人才。