“做學教合一”理念下中職專業課程建設的思考與探索

摘要：“做學教合一”理念下的中職專業課程是在校企深度融合基礎上以“做”為核心，通過“做”傳遞國家、行業、企業對技能型人才的要求，讓學習者在“做”中學會做人做事，讓教育工作者在“做”中用科學合理的方法去引導、促進學習者的生產學習。本文對基于“做學教合一”理念的中職數控專業課程開發和實踐進行了探討。

關鍵詞：做學教合一 專業課程課程建設

課題：本文系江蘇省泰州市“十三五”教育科學規劃2018年度立項課題《基于“做學教合一”理念的中職數控專業課程開發和實踐研究一一以數控車工、鉗工專業課程為例》（ 2018jksmszdzx005）研究成果。

“做學教合一”是對“以生為本”中職教育理念的具體化。中職專業課程要適合中職學生，就要根據中職學生的認知特點和技術技能型人才培養規律，從職業素養層面構建基于“做學教合一”的理實融合專業課程。

一、“做學教合一”理念下中職專業課程及其特點

從技能型人才質量要求來看，技能型人才需要擁有厚重的專業技能和相應的專業理論知識。專業技能的形成需要學習者在特定情境下通過若干次的“做”慢慢體會掌握，專業理論知識的獲得需要學習者通過“做”的過程懂得“為什么這么做”，即學習者在專業課程實施過程中通過“做”內化專業技能和專業理論知識。

現階段，中職學生學科式課程的學習能力偏弱，學生對“為什么這么做”到“怎么做再到“做什么”的學習過程難以適應。就中職學生現實的學習能力來看，他們需要從“做什么開始接受新知識。因此適合中職學生的專業課程應該從生產項目入手，融合職業技能與相關的專業理論知識，讓學生在“做”的過程中掌握職業技能和理解專業理論知識。讓學生在“做”的過程中形成良好職業道德并懂得良好職業道德的養成對一‘個人的重要性，在“做”的過程中提升關鍵能力并了解關鍵能力對一個人發展的重要性。即在“做”的過程中通過“做什么一怎么做一為什么這么做”形成專業技能先行、專業理論融入的“做學教合一”中職專業課程。

“做學教合一”理念下中職專業課程是產教融合的企業生產型課程。它是在企業生產情境中，學習者通過具體的勞動生產達到職業學習目的。因此“做學教合一”理念下中職專業課程是校企雙元主導師生共建的課程，是學習者在勞動過程中通過“生產什么一怎么生產一為什么這么生產”達到養成良好職業素養目的的課程。

“做學教合一理念下的中職專業課程是體現國家人才要求的課程。課程目標的制定以國家人才培養目標為基礎，同時結合本地區企業專業崗位能力要求，明確學生所需擁有的職業素養。因此“做學教合一”理念下中職專業課程是培養學生工匠精神的課程，是立德樹人的課程。

二、“做學教合一”理念下中職專業課程內容 “做學教合一”理念下中職專業課程是以提升技術技能型人才培養質量為目的，以促進學習者人人發展、全面發展、自主發展、個性發展、終身發展為核心，以校企雙元教育為手段對專業課程進行建設的。

一是根據技能型人才培養規律，通過產教融合的形式，校企共同確定一系列與專業課程相關的企業特定典型生產項目作為教學內容，即以崗定教。比如校企根據地方企業生產項目，在機械專業課程中選擇柴油機生產項目作為教學內容，其中柴油機零部件的加工及組裝包含車鉗刨銑等機械專業技能與專業理論知識。學生通過柴油機生產加工崗位群的工作學習，職業能力在達到機械專業課程目標要求的同時又能滿足相關企業崗位能力的需求。

二是根據社會、行業、企業對技能型人才素養的要求，校企共同制定生產學習規章制度作為教育內容。比如校企通過學徒制將8S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習）生產現場管理法作為教育內容，8S生產現場管理法包含了企業對員工職業素養的基本要求，學生在生產學習崗位上通過對8S生產現場管理法的自覺執行，其職業道德在達到專業課程目標要求的同時又能滿足社會、行業、企業人才素養要求。

三是根據企業發展需求對技能型人才關鍵能力的要求，校企共同開發有益于企業生產的激勵機制，以此促進學生關鍵能力的提升。比如校企通過工學結合將企業生產加工工藝創新作為獎勵項目，激勵學生通過對具體工作的體驗和相關理論知識的學習，為企業創新出更加合理的加工工藝。

因此，“做學教合一”理念下中職專業課程包含了職業能力、職業道德和關鍵能力等方面的內容。校企通過具體的生產項目將職業能力、職業道德和關鍵能力融為一體，使生產項目實施過程真正變成學生職業能力提升、職業道德養成和關鍵能力提高的過程。

三、“做學教合一”理念下中職專業課程實施

“做學教合一”理念下中職專業課程實施的過程就是企業生產過程的再現，學生在教育工作者（學校教師、企業人員）帶領下，圍繞具體的生產任務，全身心投入到工作學習中，在“做”中體驗成功、獲得發展。真實的工作情境需要校企共同構建，因此校企雙元教育體系是“做學教合一理念下中職專業課程有效實施的基礎和保證。

1.校企共創生產學習環境

環境育人，良好的生產學習環境以其無形的感染力規范著學習的思想和行為，對學習的工作態度、學習態度、價值觀念等方面默默地發揮著影響作用。因此，校企創建生產學習環境需從“勞動光榮”入手，讓學生在充滿希望、和諧與競爭的環境中學習工作，引導學生愛崗敬業。比如在生產學習空間張貼勞動光榮榜，樹立勞動標兵形象，激發學生的學習動力;張貼大國工匠的寄語，讓學生感受技能型人才在勞動生產一線的重要性，激發學生的學習動機。建立良好的生產學習環境是幫助學生形成良好職業素養的主要手段。

2.校企共建生產學習管理模式

沒有規矩不成方圓，校企建立有效管理模式是學習者良好職業素養形成的必備條件。“做學教合一理念下中職專業課程生產學習管理是融合了企業管理和學校管理的校企雙元管理。生產學習管理內容包括校企共同制定生產學習共同體的管理制度、建立管理機構、確定學習目標，以此促進企業人員、學校教師、學生三方共同努力，即企業人員、學校教師努力為學生的生產學習服務，學生則在生產學習過程中努力提升自身的職業素養。生產學習管理工作是專業課程有效實施的必要保障。

3.校企共同組織教學

教學過程是學習者獲得知識的過程，“做學教合一”理念下中職專業課程教學過程是學生在校企共同組織下通過完成具體的生產學習任務獲得綜合職業能力的過程。“做什么”“怎么做”“為什么這么做”貫穿于整個生產學習過程中：“做什么”讓學生知道自己的生產學習任務，“怎么做”讓學生投身到生產第一線，在生產操作中獲得專業技能，“為什么這么做”讓學生學會思考，在生產體驗中獲取專業理論知識，實現專業技能與專業理論知識的相互轉化。

四、“做學教合一”理念下中職專業課程評價

課程評價是教育實施者檢查課程的目標在課程實施過程中是否實現，并通過科學的評價方式進一步提升學生的素養。“做學教合一”理念下中職專業課程評價是校企從學生在生產學習過程中所表現出來的職業能力、職業道德、關鍵能力等方面入手，對學生職業素養作出的綜合評價，并通過企業評價、教師評價、小組評價、自我評價等多元評價的方式，引導學生對白己在生產學習過程中所學知識技能及應用的過程進行價值評價，激發學生生產學習的積極性和主動性，進一步提升學生職業素養。

“做學教合一”理念下中職專業課程評價是過程性評價，是根據中職學生的心理特點和中職專業課程目標，在“做的過程中通過科學的評價方法達到提升學生職業素養的目的。比如在生產學習過程中，教師通過指導性職業素養評價和學生自主性職業素養評價，讓學生自始至終都能夠清楚地認識到自身綜合職業能力水平以及與其他學生之間的差距，從而激發學生生產學習競爭力，增強學生生產學習的合作意識，提高學生的學習積極性，促進學生職業素養的發展。

“做學教合一”理念下中職專業課程評價是以評定崗的評價，是教育工作者根據學習者在生產崗位群中各個工作崗位的具體表現，從人人發展、全面發展、自主發展、個性發展、終身發展的角度，幫助每位學生尋找到最適合自己的生產工作崗位。教育工作者通過崗位素養評價，激勵學生在自己優勢崗位上進行深層次學習，進一步增強自己優勢崗位職業素養;鼓勵學生在自己劣勢崗位上抓差補缺，補強自己弱勢崗位職業素養，讓學習者在今后生產工作中擁有較強的應崗、跨崗和轉崗能力。

五、小結

總之，“做學教合一”理念下的中職專業課程是在校企深度融合基礎上，以“做”為核心，通過“做”傳遞國家、行業、企業對技能型人才要求，讓學生在“做”中學會“做人做事”，讓教育工作者在“做”中用科學合理的方法去引導、促進學生的生產學習。“做學教合一”理念下的專業課程建設就是要有效地讓“做”的過程變成促進學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與的過程，讓“做”的過程變成學生良好職業素養有效形成的過程。

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