思維導圖在技工學校汽車專業教學中的應用初探

支文婷

摘 要：思維導圖將抽象化的概念、理論等可視化，通過中心關鍵詞、圖形等構建知識網絡，幫助學生理解記憶，實現個性化的學習。本文從思維導圖的定義特征出發，針對汽車專業課教學現狀，對基于思維導圖的教學創新應用進行了探討。

關鍵詞：思維導圖 汽車專業 學生培養

教學是教育的關鍵環節，教法和學法則是教學過程的重要保障，著名的教育家葉圣陶曾指出“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學首先要有符合教育規律的法制，但在面對不同的教育對象和不同的教育條件下又需要有個性化的方法，因此在實際教學過程中需要探究教學規律、教學內容與教學對象三位融合的具有個性化的教法。

為實現教師更好地教，學生更好地學，思維導圖作為一種實現教學內容、教學思路可視化、形象化的工具，當前被廣‘泛應用于輔助基礎教育的課堂教學以及學生課外學習。

一、思維導圖的定義及作用

1.定義

人的大腦由左右兩部分組成，左腦負責邏輯、詞匯、數字，右腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。思維導圖又稱心智圖、全腦圖，由英國托尼-博贊于1970年提出，是一種利用有效圖形來輔助表達思維的實用性工具。思維導圖圍繞一個中心關鍵詞或想法，引出與中心相關聯的思想、言論、概念等，再運用圖文并重的技巧把相互隸屬于相關層級的關系表現出來，通過主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最終呈現出放射狀的立體結構。思維導圖也是一種形象的思維模式，能通過各種形式將大腦的思維形象化。

2.作用

（l）思維角度。思維導圖可以集中注意力，激發思維活躍度。思維導圖將原先繁瑣的文字筆記轉化為圖形、符號等形式，化繁為簡，同時通過多彩的顏色刺激學生的視覺，能夠將枯燥的知識點形成精致的理解記憶思路，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時在整理思路、制作思維導圖中引導學生熱愛學習。從另一角度講，用畫圖的方式表達思維，并在繪圖的過程中不斷加強聯想和記憶是思維導圖的最大魅力。

思維導圖可以發散思維，促進大腦記憶功能。思維導圖由一個中心點出發，圍繞這個中心不斷向外輻射擴散，使得想法不斷被延展，從而創造出新的思維。思維導圖可以聚合思維，形成思路的整體性。大腦每天都會接收到海量的信息，運用思維導圖能夠對信息進行過濾、篩選、提取及梳理，從而將他們聚合到一起轉變為學習者白己的知識。特別是針對汽車這樣一個由成千上萬個零件組成的大機器來說，通過運用思維導圖理清結構關系，能幫助學生從整體上感知其結構原理。

（2）學習者角度。思維導圖的建立有利于學習者對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，有助于對其所研究的問題進行深刻地和富有創造性地思考，從而有利于找到解泱問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖可以激發聯想力，可以把處于大腦思考層面的很多問題用可視化的語言毫無障礙地表現出來，包括突發靈感思考、發散性思考、形象思考等。

思維導圖可以充分展現個性思考特點。對于同一個主題的思考內容，應用思維導圖可以根據導圖作者不同的學習背景、思考習慣以及生活經歷等呈現出不同的思考網絡結構。思維導圖可以提高學習者的學習能力。思維導圖靈活性、開放性以及簡便易操作的特點使其具備使一位學習者實現終身化學習和學會學習的目標。因此，只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，而且一旦掌握了思維導圖便能在短時間內提高自身的思考能力和水平，挖掘思維潛力。

二、汽車專業課教學現狀分析

《汽車發動機構造》是以介紹發動機結構、原理及其各部件之間的裝配工作及關系為主的一門理論和實踐結合性較強的課程。要學好這門課程，不僅要掌握發動機結構原理，還要理清各個知識點之間的關系。不論是以理論教學為主的課堂教學模式，還是基于理論和實踐操作的一體化教學模式，都需要學生理清發動機繁雜的結構、原理，形成知識網絡從而儲存到自身的知識庫中。

信息化技術的發展讓多媒體教學成為了知識的主要展示方式，豐富的圖片、視頻等形式可以幫助學生直觀地理解知識點，但是單純快速翻動的PPT、只是語言傳達的結構名稱、工作原理，導致學生只顧記筆記，而沒有時間進行思考，影響對知識的理解，同時知識在大腦中存儲記憶的時間縮短。

傳統的教學模式不能體現學生的主動性，不利于學生將所學知識應用到實際問題的分析以及解決過程。在“中國制造2025"等強國戰略的逐步實施的背景下，職業院校要把學生培養成具有創新精神的職業人，同樣對職業學校的教學方法、教學模式提出創新要求。

三、基于思維導圖的教學創新應用

基于思維導圖的教師教法和學生學法的創新不僅符合課程改革的需求，更充分結合了信息技術的發展成果。不僅可以手繪，還可以用計算機繪制思維導圖，思維導圖繪制軟件有iMindMap、Xmind、百度腦圖等，這充分利用了當前迅速發展信息技術，使教學更有效率。

1.基于思維導圖的教法創新

（1）應用思維導圖創新教學準備環節。備課是開展課堂教學的前提，備課中所做的工作和考慮的問題都應該盡可能地預測到課堂教學的情景。大部分教師需要花費大量的時間和精力來寫教案備課，很多教師習慣于將上課要說的每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下了，往往一節課45分鐘的課所對應的教案內容竟多達數干字。

然而課堂內容有很多是不可預期的，課堂中活動組織容易顧此失彼，而冗余的線性備課稿的邏輯性較難實現一目了然，知識結構不能顯性化。一旦有生成性的內容出現，就會脫離教師的預設，不便于回顧備課思路及檢查調整，也不便于與同事交流協作。

為了做好教學準備，讓文本式教案轉變為思路清晰，便于回顧思路以及同事間溝通交流，就需要教師在心中構建一張清晰直觀的知識網絡和結構圖。那么即使課堂中出現非預期的內容，教師也能準確迅速地定位，從而保證課堂教學組織始終都在既定的知識網絡中。

因此，應用思維導圖備課，不僅能夠促進教師對知識結構體系的理解，幫助教師理清思路，同時能在一定程度上降低教師的課堂焦慮。

用思維導圖備課能夠解放教師，讓備課過程成為一個思考的過程、零散知識點整合的過程。教師通過思維導圖構建課堂教學知識要點網絡，在課堂上游刃有余地與學生溝通互動，從而將預設的課堂教學內容生動地展示給學生。

（2）應用思維導圖創新教學過程。在傳統教學中，教師利用多媒體課件呈現教學內容，通過板書輔助展示教學要點，而基于思維導圖的教學過程可以利用一頁PPT課件實現對教學內容的全景式呈現。

例如，關于發動機的類型，在教材中多以文字、圖片的形式進行描述，同fj寸由于分類方法不同，其跨越的章節從概述到曲柄連桿機構再到燃油供給系，章節跨度大、文字數量多，學生瞬時記憶能力有限，可能會導致學生對知識點的混淆。但在教學中運用思維導圖可以幫助學生分層級理解發動機的類型，引導學生在大腦中建立完整的發動機類型網絡。

同時利用思維導圖軟件可在導圖上下層級之間實現隱藏和顯示功能，在教學過程中教師可以借助思維導圖軟件逐級展示教學內容以及圖片，符合學生的認知規律。同時可以制作思維導圖課件，利用思維導圖清晰的脈絡幫助學生理清知識要點，也可以應用于教學板書，從而幫助學生進行知識建構，提高學生的認知能力。

（3）應用思維導圖創新教學反思環節。教學反思環節是教師教學能力不斷提升的基礎，做好課堂教學反思能幫助教師回顧總結課堂教學得失。在思維導圖式教學設計的基礎上總結反思教學方法與教學過程，利用思維導圖軟件進行教學設計導圖修改、問題備注有助于教師在課后整理教學思路，找出教學薄弱點，從而不斷提升教學能力。

2.基于思維導圖的學法創新

學生是學習的主體，當前的課堂教學越來越重視學生學習的主動性，更多地創設課堂小組討論環節。因此，在學生主動學習過程中可以將思維導圖作為學生學習的交流引導工具、記錄整理工具以及展示交流工具等。

思維導圖的應用能夠集中參與小組探究式學習成員的注意力，指導學生圍繞學習中心主題進行發散思維，通過使用思維導圖記錄和整理成員的觀點，實現小組協作的過程和結果的可視化呈現。例如學生小組進行發動機故障檢測的學習時，通過思維導圖能幫助學生建立拆裝工作流程思路，明確工作目標和要求，從而實現小組分工合作完成任務。一張簡單形象地思維導圖不僅能夠突出學習的中心，幫助學生建立知識系統，還能突出問題，讓學生的思路更加清晰。

在課外學習環節，學生可以利用思維導圖進行復習，能通過思維導圖梳理知識要點，快速查找問題及不足，在提高學習效率的同時也養成了良好的學習習慣。同時思維導圖具備發散思維的特點，能幫助學生舉一反三，拓寬思路，有助于學生自主學習和創新能力的提升。

四、小結

思維導圖不僅可以應用于汽車專業教學巾，在個人生活和工作中也能發揮舉足輕重的作用。作為個人，可以用于制定規劃、人際溝通以及家庭理財等;作為學習者，可以用于學習知識、撰寫論文等;作為職業人，可以用于指訂計劃、組織會議、管理項目等。因此，不僅僅要學會在專業課程的學習中應用思維導圖，更要利用這一契機掌握方法、融會貫通，把思維導圖應用到學習與生活巾。

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