技工學校數控實訓教學中項目教學法的應用研究

張維洲

摘 要：近年來，技工學校為了能夠更好地滿足社會的需要，在數控實訓教學中采取了多種措施探索。大量的實踐表明：項目教學法在數控實訓教學中的應用效果較佳。項目教學法是一種先進的教育理念，既能夠培養廣大學生的團隊協作性，又能夠訓練學生具備責任感與獨立性。本文首先闡述了數控實訓教學中植入項目教學法的應用價值，然后分析了項目教學法在技工學校數控實踐教學中的實施措施。

關鍵詞：技工學校 數控 實踐教學 項目

2 1世紀的競爭實質上是人才的競爭，而人才的培養又需要教育來實現，無論是基礎教育，還是職業教育，均以為社會培養出一大批德智體美勞全面發展的優秀人才為最終目標。黨中央、國務院一直以來都高度重視職業技術教育事業，在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》文件中明確提出，務必要對職業教育事業進行深化改革，全面推進素質教育，從而實現學生德智體美勞的全面發展。職業教育改革過程中所涉及的教學方法和教學手段都要與時俱進、符合實際，但是對如何更好地促進有效課堂教學，往往眾說紛紜。

從目前來看，數控加工在國內外都是屬于一種應用面較廣的先進制造技術，在精加工領域已經得到了大量的應用，市場對于數控加工人才的需求極為旺盛。數控實踐課程一直以來都是技工學校的主干課程，其教學重點就在于培養學生具備數控系統維護能力、數控機床操作能力、數控編程能力等。近年來，技工學校為了能夠更好地滿足社會的需要，在數控實踐教學中采取了多種措施來探索。大量的實踐表明：項目教學法在數控實踐教學中的應用效果較佳。項目教學法是一種先進的教育理念，既能夠培養廣大學生的團隊協作性，又能夠訓練學生具備責任感與獨立性。項目教學法格外強調“以學生為中心”，既有利于學生去探索新的學習思路，又有利于學生獨立地去完成任務，自始至終都貫穿了“自主學習”的教學理念。本文就技工學校數控實踐教學中項目教學法的應用進行研究。

一、數控實訓教學中植入項目教學法的應用價值

項目教學法能夠有機地結合當前實際牛產需要和教學內容，由學生獨立完成項目，而教師只在其中發揮指導作用，己不再是原來的“一言堂”教學。學生在學習過程中應該處于合作者、探究者的角色，而教師則應該成為學生學習的促進者、教學活動的設計者，將學生的主體地位有效地凸顯出來。數控實踐教學項目教學實質上就是在數控實訓教學中植入項目教學法，以項目為主線、教師為引導、學生為主體來開展數控實踐教學活動。這種教學方式無疑能夠較好地將數控加工課程的實踐與理論結合在一起，進而產生較大的應用價值，主要體現在以下四個方面。

1.有利于滿足數控人才培養需求

市場對于數控加工人才的需求量呈現出逐年上漲的趨勢，但當前社會是市場經濟社會，企業極為關心招聘到的員工是否具備獨立操作數控機床的能力。所以，技工學校在數控實踐教學中務必要高度重視學生的主體地位，以項目教學法為載體，讓學生能夠更好地拓展專業知識、培養專業技能。從項目相關資料的收集，到具體方案的規劃設計，再到項目的具體實施，最后到項目的運作評價均由學生完成，勢必有利于滿足數控人才的培養需求。

2.有利于激發學生參與實踐的主動性

數控實踐教學的最終目的還在于讓廣大學生通過大量的實踐操作來對理論知識進行鞏固，但整個過程較為枯燥繁瑣。若采用傳統教學方式往往會讓學生感覺索然無味。而項目教學法的應用則較好地解決了這一問題，項目教學法能夠讓學生對數控加工操作進行“面對面”地直接感受，這無疑會有利于激發學生參與實踐的主動性。

3.有利于模擬真實生產環境

項目教學法側重于強調模擬真實生產環境，若學生能夠在這樣的環境下來開展數控加工實踐學習，就如同處于真實的企業生產現場一般，在很大程度上促進理實一體化教學的發展。

4.有利于提高教學效果

技工學校數控加工專業的人才培養目標就在于要將廣大學生培養成為市場所需要的技能型人才，而數控實踐課程同時兼具實踐性與實用性的顯著特點，所以特別適合采用項目練習的方式。雖然單一操作實訓的方式也能夠讓學生對于數控加工的技術要點進行掌握，但是難以達到較佳的效果，也很難讓學生熟悉整個數控加工流程，而項目教學法則能夠有效結合數控加工的各種知識，必然能夠大幅度提高教學效果。

二、項目教學法在技工學校數控實踐教學中的實施措施

以某技工學校近日開展的“汽車模架凸臺基面銑削”數控實踐教學項目為例，其實施措施主要包括項目準備、項目實施、項目總結、項目評價四個部分。

1.項目準備

第一，教師在項目準備階段務必要將數控加工課程的教學內容備深、備細、下足工夫，結合“汽車模架凸臺基面銑削”的項目需要來對學生進行詳細說明。第二，待對實踐項目進行明確之后，教師可組織學生對項目進行可行性論證，重點考察所定項目是否能夠與學生對數控加工知識與技術的掌握程度相吻合、工作量是否充足、是否能夠保質保量地完成項目任務。第三，教師將全體學生分成若干個項目小組，每個小組的人數控制在4～5人為宜，每個小組的項目名稱都各不相同，要求學生在規定時間內通過數控機床來完成“汽車模架凸臺基面銑削”的加工任務。每一個實踐小組還要對項目任務進行分解，指定專人來分別負責數控加工方案實施、草圖繪制、數控加工程序優化、數控加工工藝制定、數控機床精度校正等子任務。

2.項目實施

學生務必要緊緊圍繞“汽車模架凸臺基面銑削”項目任務要求來對生產加工計劃進行制定，對零件圖、總裝圖進行認真識別與分析，明確加工工藝、加工材料、加工機床等，并且在模擬真實生產環境的情況下開展下料加工作業，待加工完畢之后還要對產品質量進行認真檢測，檢測合格之后再進行下個工序。而要將項目保質保量地完成，就需要整個小組成員的共同協同合作，單憑一個人的能力是難以實現的。協同合作過程實質上也是將知識分享給其他人的過程，這實質上也是一個較佳的職業能力培養機會。若學生在項目實施階段出現問題，那么可通過咨詢教師、小組討論、互聯網檢索等多種方式來對問題進行妥善解決，讓學生能夠在潛移默化中形成良好的自覺糾錯習慣。

3.項目總結

通常而言，項目總結可分為兩大部分，分別是教師總結與學生總結。其中，學生總結主要是由各實踐小組的組長來完成，總結內容主要包括項目結果、項目操作方法、項目執行依據、項目實施經驗教訓等，并且要詳細記錄其中較為重要的知識點。當然，為了能夠更好地提高學生的“三自能力（自律、自評、自學），還應該讓小組內的每一位學生都參與到總結環節，在適當的時候，還可對組長的總結發言予以補充。而教師總結則主要是由項目的具體指導教師來承擔，教師可預先向各實踐小組下發一份實習作業報告模板，報告內容包括材料記錄、加工步驟、加工圖紙、理論依據等。教師待學生填寫完畢之后再開展總結，教師總結更多的是要總結學生在項目開展過程中的不足，側重于梳理“汽車模架凸臺基面銑削”所涉及的相關技能與知識，并且要在總結考核過程中引入真實的汽車制作企業品質標準，讓學生能夠自覺形成工作效率意識與產品品質意識。這樣的教學環節設計，能夠讓每一位學生都主動、積極地參與到數控實踐教學活動中，去獨立分析、搜索、總結相應的知識信息，在潛移默化中對知識點有了更深層次的領悟與理解，激發了學生的創新思維，進而有利于形成“以學為本”的學習范式。

4.項目評價

為了確保項目教學評價階段的評價結果能夠達到“全面”“公正的效果，可采取教師評價、學生互評、學生自評三者相互結合的方式。其中，學生互評、學生自評過程中側重于讓學生自己找問題、相互找問題，同時要對所思所想進行總結。而教師評價的依據是學生在項目開展過程中的工作態度、加工技能水平、知識掌握程度等，尤其是要對學生的自主學習能力與動手實踐能力進行重點考察，力爭讓評價結果體現出學生的真實職業素質。當然，若學生在項目開展過程中表現較為優秀，教師也應該不吝夸獎，讓這些學生也能夠體驗到較強的成就感。

三、小結

M.Vonlaue教授（諾貝爾物理學獎獲得者）曾說過：“教育給人們帶來的是當遺忘一切所學過東西而剩下來的東西。那么“剩下來的東西”是什么呢？基于現代教育理念來看，“剩下來的東西”是學牛通過不斷學習科學知識而逐漸形成的解決問題、認識問題的一系列方法、觀點與思想。而要達到這些目標，那么就離不開有效的課堂教學。項目教學法為技工學校數控實踐教學打開了一扇“窗戶”，值得日后深入研究。

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