以愛之名，伴你前行

楊相平

摘 要：人生的黃金時期一一中學階段不僅是增長才干與知識的關鍵時期，也是世界觀、人生觀形成的重要時期，更是學生責任感培養的最佳時期。培養學生高尚、健康、富有個性的品質，從而建立良好的道德情操和行為習慣，是培養學生的必然要求。在責任擔當已明確界定為學生核心素養的當下，本文對培養中職學生社會責任感進行了思考，以期改進教育方法和途徑，提高中職學生社會責任感的培養成效。

關鍵詞：中職學生 社會責任感 培養途徑

記得小時候爺爺曾經講過這樣一個故事一一“咬奶頭”。

從前，有一婦人，與兒子相依為命，艱難度日，但十分寵愛自己的兒子，只要兒子想要的就千方百計地滿足他的要求。有一天，兒子偷了別人的一塊銀元，婦人見后，不僅沒有批評，反倒夸獎兒子聰明。兒子聞言，誤認為自己做得對，從此，自以為老子天下第一，后來競攔路搶劫，成了殺人強盜，被依法判處死刑。

執行死刑那天，兒子泣不成聲地說：“娘，你把我養大成人，我本該孝敬您老，如今，我犯了王法，馬上就要斬首，你我母子一場，再讓兒吃一口奶吧！”娘想起他從小喪父，今天又是最后一面，就滿足他的要求，結果兒子竟然生生將母親奶頭咬下，兒子說：“不是兒狠心，是娘好心害了我。要不是您從小對我嬌生慣養，我能走到今天這個地步嗎？您只關心我的吃喝穿戴，卻不管我的人品好壞。您讓我以為自己是天下第一，卻沒有告訴我也要有做人責任，我咬您是為了讓您永遠記著這個教訓。”

我們無從也無需印證這個故事的真實性，而這個大家耳熟能詳的“咬奶頭”故事所表現出來的教育問題，即社會責任感教育的缺位、缺失、錯位，卻是不容我們忽視的。

一、當前中職學生社會責任感教育現狀

1.家庭教育社會責任感培養缺位，造成孩子自我意識濃重、個人責任淡薄

像上面的咬奶頭故事就是典型的家庭教育中社會責任感培養缺位的例子。現在中職學生都是“0 0后”，多數是獨生子女，在家備受長輩和父母的溺愛和呵護。長輩和父母關注孩子的學習成績，可以說盡其所能計劃和安排好孩子的學習，卻忽略了對孩子來說最必要的責任教育，沒有重視孩子的思想道德教育。結果，一些學生害怕受氣、害怕痛苦，以自我為中心，只尋求權利，但不會去盡自己的義務，自我意識膨脹，個人責任意識極其淡薄。

2.學校責任感教育欠缺，造成學生公德、紀律意識低下，角色責任弱化

目前多數中職學校受社會的影響，關注的都是學生學習成績的是否提高，重視學生智力因素方面的培養，而忽視對學生的興趣、情感及責任感等非智力因素的教育和培養，教育工作中存在著“抓成績，輕品德”的現象。在這種環境的影響下，久而久之，出現了部分學生對班集體及學校榮譽感的忽略和淡漠，角色責任弱化，責任意識欠缺。

3.社會不良風氣造成個人責任和社會責任錯位

青年學生因長期沉浸在家庭的關懷中，出現有些學生上進心不足，考試不誠信，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，對學校開展的普法、愛國主義、集體榮譽感等等教育一個耳朵進一個耳朵出，不當一回事，但對社會中的明星緋聞炒作、光怪陸離的虛擬世界等垃圾文化卻津津樂道。學生可以簡單地對自己和家庭形成強烈而明確的責任感，但缺乏社會責任感，不能將個人責任和社會責任統一起來。當兩者有利益沖突日寸，就強調自己的需要，強調自己的主觀感受，削弱甚至忽視社會道德感，出現嚴重的個人責任和社會責任錯位。

二、對中職學生進行社會責任感培養的必要性！

社會責任是一個人立足于社會、適應社會、更好地為社會服務的基本要求。對中職學生進行社會責任感的培養不僅是社會對人才培養的要求，也是學校教育的應有意義。

1.知識經濟和信息時代對人才的素質提出的高要求

在新的歷史時期，我們正面臨著一個嚴峻的挑戰，那就是年輕一代的思想品德問題。團結、合作、責任感是知識經濟和信息時代對人才的素質提出的高要求。你想要一個缺乏責任感和道德感的人真正關心他人、與他人真誠合作是不現實的，當然這樣的人在社會上也是無法立足的。“做一個有責任的人”已成為當今時代的通行證。

2.培育核心素養的要求

2 0 1 7年7月，浙江教育廳出臺了《關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》，意見中明確提出引導中職學生心中有祖國、心中有集體、心中有他人，做有夢、追夢、圓夢，有擔當精神的新青年，可見培養學生社會責任感既是國家意志的體現，也是時代發展的要求。學生必須學會遵守和執行道德規范和行為守則，加強社會責任，成為既有理想又有責任的人。在處理社會、國家和國際關系時，我們應堅持正確的情感態度、積極的價值取向和健康的行為，這是公民必備的素質。

3.形成健康人格的需要

作為學校，對中職學生社會責任感的培養更應適應社會發展的緊迫需求和學生即將步入成年階段的現實，以基本的價值認同為基礎，注重培養學生的學習主人翁責任感、集體主義精神和為家庭建設盡責的情感等，激發學生的危機意識和憂患意識，為學生步入社會奠定良好的心理基礎。

三、社會責任感的培養途徑

1.內化責任經驗，提高責任認知

責任認知是指責任主體認識自己的責任，正確判斷、理解和評價責任及其行為的能力。中職學生已經積累了一定的責任經驗，具備一定的思辨能力，教師可以組織學生討論“反對父母生二胎現象”“小悅悅事件”“‘薩德部署引發的砸韓系車事件”等話題，引導學生對責任擔當進行思考，提升學生對責任感的判斷和評價能力，從而提高學生的責任認知。

2.強化營造培育責任感家庭教育環境

家庭是社會的基本單元，是培養學生責任感的第一基地，家長是學生的第一位教育者。家庭是孩子們首先受教育的地方，家庭教育是學生成長的基石。

家長要創造更多的讓孩子參與家務勞動的機會，讓他們一起參與并完成相應的家務任務，培養孩子作為家庭一份子的責任感意識。教師也要多多利用“感恩長輩，行動到位”“愛要大聲說出來”等活動，通過讓學生給父母及爺爺奶奶、外公外婆等長輩洗腳、捶背等孝敬長輩的活動，培育他們的責任感意識，傳承傳統美德。

3.優化學校的教育模式，提升社會責任感教育空間

加強中職學生的責任教育主要依靠學校。學校教育比家庭教育更直接、更系統，在責任教育活動中發揮著重要的領導作用。

（1）以教師的示范作用培育中職學生的社會責任感。榜樣的力量是無窮的。教師的行為、言行對學生起著潤物無聲的作用。例如，如果要求學生不遲到，教師應該每天準時到達學校，在教室門口等至少一分鐘。要求學生講衛生，那么教師自己就要先穿干凈的衣服，不亂扔紙屑，不隨地吐痰。只有教師自己做到了知行統一、以身作則，堅持把“責任”傳導給學生，就會在不經意間培養了學生的社會責任感。

（2）將培養當代中職學生的社會責任感融入課堂教學。教師要明確培養學生社會責任感的重要性，充分發揮課堂主體作用，把書中知識點的教學與學生關心的熱點問題結合起來，引導學生運用辯證、歷史的方法來思考世界觀和人生觀，提高學生的思想意識，確立初步的社會責任。

（3）借助生涯規劃教育，強化當代中職學生的社會責任感。職業生涯規劃教育是有效提高中職學生社會責任感的重要途徑。從高職一年級到三年級，學生的生理和心智不斷發展成熟。

（4）優化德育導師制，強化當代中職學生的個性教育。因為每位學生的成長環境、家庭狀況、認知水平各不相同，所以必須優化大部分學校正在進行的德育導師制制度。一是明確德育導師的職責;二是以量化的形式規定導師的工作要求，例如每周一次到學生寢室檢查學生內務，每周一次聯系學生家長，每月一次思想交流與引導，每學期一次深度家訪等;三是將德育導師的活動開展與落實情況納入真金白銀的績效考核之中。

4.活化社會實踐活動，贏得社會大環境對中職學生社會責任感教育的支持

調動全社會的力量，特別是公安局、檢察院、法院及各種社會團體，積極開展諸如“少年法庭”進學校、司法案例進課堂、革命教育到基地等活動。充分利用敬老院、特教中心、留守兒童之家開展講慈孝、獻愛心、明責任等各種社會實踐活動，從而增強中職學生的社會責任感。

四、小結 總之，真正有效的德育活動應該深入到家庭、學校和社會生活的各個方面，在教育與實踐的結合中，強化對中職學生社會責任感的培養，促進中職學生人格的健康發展。

參考文獻：

[1]艾楚君，青少年責任感缺失征候、原因與培育對策[J】.中國青年研究，201 0（1 1）.

[2]檀傳寶.問題與出路：若干德育問題的調查與專題研究[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[3]李菲.社會責任感生成遭遇的時代困境與教育思考[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），201 3（4）.

[4]王雅麗.從“規范一律己”到“對他負責”——他者視角下的網絡道德教育探尋[J].教育科學研究，2016（9）.