建設世界技能大賽集訓基地，促進教學改革

林希秀　尹宜強　魏啟廣

摘要：本文從引領專業發展、深化校企合作、對標世界職業教育、促進一體化課改四個方面闡述了論點：建設世界技能大賽集訓基地，可以有效地促進技工院校的教學改革。

關鍵詞：世界技能大賽集訓基地一體化教學 “雙師型”教師

我國自從2010年加入世界技能組織以來，迄今為止共參加了4屆世界技能大賽。所取得的成績一屆比一屆好。2017年10月，在阿聯酋阿布扎比舉行的第44屆世界技能大賽上，我國代表團參加了47個項目的比賽，取得了15枚金牌、7枚銀牌、8枚銅牌、12個優勝獎的好成績。金牌數、獎牌數和團體總分均位列第一，實現了歷史性的重大突破，創造了我國參加世界技能大賽以來的最好成績。這樣的成績，說明了我國在世界技能大賽選手的選拔培訓方案上，是比較科學可行的。其中，世界技能大賽集訓基地為我國參賽選手的集訓選拔提供了極其重要的保障。截止到2018年8月，我國已經設立了205個第45屆世界技能大賽中國集訓基地。這些世界技能大賽中國集訓基地主要分布在全國各地的技工院校，已經成為了技工院校的一張靚麗的“風景點”。集訓基地正在引領著專業的發展，也大大地促進了技工院校新一輪的教學改革。

一、集訓基地引領專業發展，具有較強的輻射帶動作用

國家在某個技工院校設立某個或者幾個項目的世界技能大賽集訓基地，說明了該技工院校的某個或者幾個專業的實力很強，無論是硬件還是軟件，都是院校的“龍頭”專業。集洲基地能很好地帶動本專業及本專業群的發展，對其他的專業也起到了較強的輻射帶動作用。筆者所在的淄博市技師學院，是第44屆、45屆世界技能大賽電氣裝置項目中國集訓基地。2016年，第44屆世界技能大賽山東選拔賽中，筆者學院包攬了電氣裝置和電子技術兩個項目的前兩名。在全國選拔賽上，電氣裝置項目的任洪鑫同學榮獲第四名，入選國家集訓隊。在2017中國國際技能大賽上，他代表中國參加了電氣裝置項目的比賽，奪得銀牌，實現了山東省在國際技能大賽中的突破。在2018年第45屆世界技能大賽全國選拔賽中，學院于瑞健、郭曉捷、劉金锏三名選手分別在工業機械裝調、電氣裝置、電子技術三個項目獲得全國第三、第四、第六的好成績，全部入圍國家集訓隊，獲得了沖擊2019年在俄羅斯喀山舉行的第45屆世界技能大賽的選拔資格。

二、設備先進，環境真實，助力企業發展，推動校企合作

世界技能大賽集訓基地的建設是按照世界技能大賽的標準來進行的，對標世界最先進、高端的設備。與世界知名企業建立合作關系，從企業里購置先進設備，企業為學校提供技術支持、技術培洲，與校方共同構建集訓基地。企業不斷革新的技術成果及時反饋到學校來，這樣就會始終保持基地設備的先進性。基地的工作場景也是按照世界技能大賽要求高標準建設的，反映了當今世界對該職業的最新要求。所以，無論是從硬件建設上，還是從軟件更新上，集訓基地都是高水準配置，在行業企業中，具有很好的榜樣作用。當地企業能夠參照基地，進行設備的更新、生產線的改造;學校利用基地的技術幫助企業職工知識的更新，員工技能素質的提高，或者選派技術人員到校技術交流等。總之，無論是在技術交流、畢業生的就業安置，還是在新型學徒制的試點上，都會大大地推動校企合作的深層次發展。

三、開放的交流平臺，對標世界職業教育

世界技能人賽作為世界最高層次的職業比賽，為各國優秀的選手提供了相互交流學習的平臺。目前，我國的各級各類各種職業技能競賽，也都積極借鑒世界技能大賽的模式。一般來講，高質量的職業競賽都會安排在有世界技能大賽集訓基地的技工院校，不同的比賽項目在不同的集訓基地進行。來自全省各地甚至是全圍各地的優秀選手，匯集在一起，在集訓基地相互切磋、相互交流，展現當今該專業的發展程度，反映了職業教育的發展水平。另外，優秀選手們同臺競技，也便于及時發現自身存在的問題，為今后的教學改革提供第一手資料，也會極大地促進基地的建設。集訓基地是一個開放的交流平臺，舉辦高質量競賽的過程實質上就是一次全面為基地體檢的過程。

四、改革傳統教學模式，促進一體化教學改革

1.教學向世界技能大賽看齊，提高教學質量

世界技能大賽的競賽題目來源于企業，但是高于企業，試題內容都是綜合性任務，包含著專業的方方面面。世界技能大賽的競技要求反映了當今世界對產品的質量與操作的精準程度是越來越高。不像我們傳統教學上所提倡的“差不多就行”“基本上可以”，而是突出質量第一的理念。而質量、技術要求、操作的規范性與精確度這些硬性指標，正是我國技工教育中的不足之處。另外，世界技能大賽試題的難度系數并不高，對于選手完成的速度要求也不高。世界技能大賽沒有專門的理論考試項目，對理論知識的理解滲透在操作之中，強調理論知識夠用、學以致用。世界技能大賽集訓基地在培養訓練選手時，主要考核選手們的技術應用能力、規范執行能力、任務完成能力。世界眾多知名企業參與世界技能大賽賽項的設計、制定技術標準、評判競賽過程，提供培訓、競賽用設備及材料。世界技能大賽的試題是世界行業的最高水準，是典型的工作任務，是行業專家經過千錘百煉得來的，具有較高的前瞻性和引導性。而技工院校所推行的一體化教學內容也是企業的典型工作任務，源于實際崗位性工作任務，是在代表性工作任務的基礎上提取而來。每個工作任務都具備完整的工作過程和工作要素，對學生來講具有較強的綜合性和挑戰性，能大大提高學生的專業涵養。因此，在這一點上，一體化的教學內容與世界技能大賽的考核內容是相通的、一致的。完全可以把世界技能大賽考核內容納入一體化教學內容中來。

2.一體化的教學方式要與世界技能大賽基地參賽選手訓練方式一致

世界技能大賽選手的培訓，是以選手為中心，由一個高水平的教練團隊共同完成的。教練團隊會根據大賽內容、考核要求、評價體系及場地條件，為選手量身定做一份訓練計劃。該計劃因人因地而異，培訓過程中，方式方法靈活多樣，選手需要有很強的獨立思考能力及團隊合作意識。按照企業的工作流程，嚴守規范與質量標準，并參照評價體系，獨立開展自主探究。通過向教練團隊請教或者經過與他人探討，完成復雜任務的技術攻關，日積月累，最終成為知識全面、技術過硬、狀態穩定、素質較高的優秀選手。一體化課程來源于企業的崗位性工作任務，是以校企合作為基礎的，在實施中，是以企業集際工作過程和學生的自主學習要求來設計教學活動的。是一種基于工作的學習工作即學習，學習即工作。參照世界技能大賽選手的培訓，一體化教學要以學生為中心，教師為主導，引導學生獨立實踐與小組合作探究相結合，理論與實踐相結合，工作與學習相融合。可以采用任務驅動法、小組探究法、項目引領法等教學方法，教學過程要注重規范性、標準性，要樹立強烈的質量意識。

3.評價體系要與世界技能大賽評分規則接軌

世界技能大賽具有完備的評價體系，評價的項目非常全面，主要包括技術應用、規范操作、過程表現及任務完成情況等。每一個項目都有確定的評價點，對應有相應的評價標準及評價分值。在評價方式上，有主觀評價和客觀評價。既對操作結果評價，也對操作過程進行評價。對選手的主觀評價，則是裁判應用自己的經驗和專業職業素養來判定，主要評價選手是否規范操作，是否靈活運用技巧，是否有設計與創新等方面。客觀評價主要評價選手的專業基礎技能，采用對錯法和錯項累加評價法，評價的依據來自于企業。一體化教學的評價，一般來說，有工作任務評價和小組合作評價兩大方面，評價方式有自評、小組互評和師評三部分，工作任務評價包括課堂教學行為、工作任務完成情況。課堂教學行為包括出勤、學習態度、關鍵能力等方面，小組合作評價主要評價成員的服從意識、小組合作協調能力等方面的表現。一體化教學評價內容比較全面，評價主體呈現多元化，內容涉及任務實施的每一個環節。評價貫穿一體化課堂的全過程，也有主觀評價和客觀評價，其評價結果都是量化的，形象直觀，一目了然，并彰顯公平公正。一體化的評價方法和世界技能大賽的評價標準很大程度上是相同的，評價的依據都是來自于企業，都是以服務工作為目的的。

4.建設集訓基地，促進教師技能水平的提高

世界技能大賽對選手的各項能力的要求，極大地推動了教師技能水平的提高。世界技能大賽集訓基地先進的設備、優秀的集訓教練、對選手日常訓練的先進理念等等都會耳濡目染地影響教師，內在地要求他們進步，也會助力教師從單一技能型向綜合技能型的轉變，促進“雙師型”師資隊伍的建設。教師要充分利用基地的有利條件，緊跟時代發展的步伐，自我加壓，積極對接世界技能大賽的各項技術文件要求，研究世界技能大賽各種評判標準與世界技能大賽評分規則，學會學好用培訓世界技能大賽選手的方式方法指導自己的一體化教學，盡快成長為教練型教師。

五、結語

建設好世界技能大賽集訓基地，促進教學改革，實質就是用世界技能大賽的標準指導、帶動、領航技工院校的教學改革。雖然我們的世界技能大賽的成績是越來越好，但是并不代表我們就是技能強國，我們國家與發達國家的差距還是非常大的，在技工院校的人才培養上，與先進的國家之間還有著不小的距離。要充分利用好世界技能大賽這個平臺，揚長補短.深挖自己的潛力，不斷總結經驗。總之，我們進行的一體化教學改革的目的和世界技能大賽的宗旨實質上是一樣的，就是為國家培養適應社會發展的高技能人才，促進更多的年輕人熱愛技能、苦練技能，用一技之長來報效祖國。技工院校要利用好、發展好世界技能大賽中國集訓基地，挖掘出更多的優秀選手，為國家培養更多的世界技能冠軍。