高職院校大學生閱讀行為及對策研究?
——以廣東省6所高職院校學生閱讀調查為例

陳桂玲

（廣東南華工商職業學院，廣東 廣州 510507）

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認知世界、發展思維并獲得審美體驗的活動。[1]

隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高職教育因以培養全面發展的高級技術應用型專業人才為目標而獲得良好的社會認可。據統計，2016年，我國共有2596 所普通高等學校，其中高職（?？疲┰盒＞陀?359 所，占比為52.35%。普通高校本專科在校生為2695 萬余人，其中高職（?？疲W生人數為1082 萬余人，約占在校生總數的40.15%。[2]可見，高職院校大學生已成為高校的主要閱讀群體，其閱讀行為應成為重要的研究對象。那么，這一龐大的閱讀群體的閱讀現狀如何？圖書館該怎樣更好地做好讀者服務工作？如何培養他們廣泛的閱讀興趣以及如何促進他們積極主動地建立良好的閱讀習慣？這都是亟需思考及解決的問題。

為了更好地掌握讀者閱讀行為習慣，做好讀者服務工作，筆者以廣東省具有代表性的6所高職院校在校學生作為主要調查對象，通過問卷調查方式對他們在閱讀內容的選擇、獲取、理解以及反饋等方面的情況進行調查，并對其調查結果進行分析。針對高職院校圖書館的閱讀推廣工作提出相應的對策與建議，希望以此促進高職院校人才的培養。

1 高職院校學生閱讀行為調查

2018年4月25日至5月19日，我們通過問卷星平臺以微信邀請和網絡鏈接的方式向廣東省6所高職院校的學生隨機發放問卷，6所高職院校分別為：廣州華商職業學院、廣州珠江職業技術學院、廣東南華工商職業學院、深圳信息職業技術學院、廣東省外語藝術職業學院和廣東輕工職業技術學院。本次問卷調查共有814名學生參加，回收問卷814份，其中有效問卷814份，有效率為100%，詳見表1。為了能更好地體現數據的真實性與合理性，我們還隨機抽查了6 所學校的學生進行訪談，根據訪談結果可知，6所學校均沒有對學生閱讀書籍做強制性要求，因此，本問卷的調查數據如實地反映了高職院校學生的閱讀行為情況。

表1 調查對象情況統計表

根據調查統計情況，分析詳解如下：

1.1 閱讀選擇

閱讀選擇，指讀者選取什么時間、什么地點看何種書籍，以及閱讀數量。閱讀選擇是讀者發生閱讀行為的具體指向，只有掌握讀者的閱讀傾向，圖書館工作人員才能更有效地提供閱讀指導與幫助。因此，我們從閱讀時間、地點、內容及數量上進行調研，具體結果如下：一是從閱讀時長上來看，高職學生平均每天的閱讀時間以1-3小時或1小時以內為最多，分別為39.90%和39.70%；除此之外，有7.70%的學生表示幾乎沒有閱讀行為；二是在閱讀場所選擇方面，高職學生最喜歡的閱讀場所，依次是圖書館56.00%、宿舍20.30%、休閑場所12.30%、教室3.60%、校園等地3.20%；三是在閱讀內容上，高職學生最喜歡閱讀的書籍類型依次為：娛樂休閑類、文學歷史類、專業相關類、科普類、應用技術類及其他書籍等，其中娛樂休閑類、文學歷史類、專業相關類書籍最受學生歡迎，此三類書籍的占比均超50%；四是在閱讀數量上，高職學生平均每月的閱讀量以1-3 本或少于1 本的情況最為明顯，占比分別為51.10%、29.20%。

1.2 閱讀獲取

閱讀獲取，指讀者在閱讀過程中以何種方式進行閱讀，其獲取閱讀內容的主要途徑是什么。據此，我們分別調查了讀者的閱讀方式與閱讀來源情況。

（1）閱讀方式

根據統計數據可知，紙質閱讀和電子閱讀在高職院校大學生閱讀中均同等重要，占比為43.70%。這一調研結果與2018年中國新聞出版研究院發布的《第十五次全國國民閱讀調查報告》相符。據報告顯示，2017年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.66 本，人均每天讀書時間最長為20.38 分鐘；而我國成年國民人均電子書閱讀量為3.12本，人均每天閱讀（含微信閱讀、電子閱讀器閱讀、pad閱讀）時長為47.75分鐘。[3]因此，無論從閱讀內容還是時間上來看，電子閱讀的占比越來越高，逐步與傳統紙質閱讀一樣，成為讀者的主要閱讀載體。全國人大代表、國家圖書館館長韓永進表示：只要是閱讀，不論用什么介質載體形式，都值得鼓勵。[4]相較于電子閱讀所帶來的“碎片化閱讀”的爭議，我們更應該思考，該如何為讀者提供更豐富的精神食糧以及該如何讓讀者在碎片化的時間里提高閱讀質量。

（2）閱讀來源

根據調查結果表明，高職院校大學生獲取閱讀內容的主要途徑，依次為：經同學朋友介紹（20.40%），網絡排行推介（18.60%），老師、專家、學者的推薦書目（18.30%），圖書館的閱讀推薦（17.60%），通過其他途徑獲取閱讀（12.80%）以及媒體報道（12.30%）等。據此可知，高職學生在閱讀上有從眾心理，多數較依賴于身邊同學、朋友的介紹，部分則是接受網絡排行和老師、專家學者的推薦。這幾種現象表明，他們既有從眾的心態，又極容易受老師、專家學者們的影響。

1.3 閱讀理解

閱讀理解，主要指讀者在進行閱讀時，了解或領會到書籍中的脈絡關系、主旨要義等內容。閱讀理解是一種復雜的思維過程。這一過程往往體現讀者能否在閱讀過程中產生疑惑并進行解惑。據此，我們在問卷中設置了兩道問卷題目，以助了解讀者的閱讀能力。

依調查數據可知，高職學生在閱讀書籍時，只有7.50%的學生會常與他人正面交流，或是通過網絡、閱讀社區等平臺，與他人交流同一本書的閱讀感受、觀點及看法；而85.1%的學生偶爾才會進行思想交流，甚至有7.40%的學生選擇不交流。而高職學生在閱讀過程中，只有8.50%的學生會做筆記或批注，以幫助自己進一步理解書籍內容，而11.40%的學生則沒有這樣的習慣，38.70%的學生很少做閱讀筆記或批注。

1.4 閱讀反饋

閱讀反饋，顧名思義就是讀者對閱讀作出的反應。圖書館工作人員根據讀者的閱讀反饋來了解讀者對閱讀的態度、需求以及評價等，然后根據反饋來調整相應的閱讀指導與宣傳，以期提高閱讀活動效果。據此，我們分別從讀者喜歡的閱讀活動形式、希望得到的閱讀幫助等方面來了解讀者的具體需求。

根據調研結果可知，高職學生喜歡的閱讀活動依次是書目推薦（57.49%），影視賞析（55.28%），館藏書展（34.89%），體驗式閱讀活動（34.64%），讀書會、閱讀沙龍（34.52%）、書評與征文（27.52%）、講座論壇（27.03%）、誦讀活動（21.50%）、其他（14.99%）、代際閱讀（10.57%）。相應地，他們希望在閱讀過程得到的閱讀幫助則分別是：有針對性地推薦書目（57.62%），科學的閱讀方法、閱讀指導（55.65%），提供閱讀交流與互動的平臺（47.54%），圖書館新書通報（35.01%），讀書活動（13.76%）等。

2 高職院校大學生在閱讀過程中的問題

調查結果顯示，高職院校學生的閱讀狀況不理想，主要存在以下問題。

2.1 缺乏有效的閱讀計劃

在高職院校大學生閱讀過程中，普遍存在著一個問題就是缺乏明確、有效的閱讀計劃。根據調查數據可知，86.85%的高職學生表示沒有特意制定明確的閱讀計劃，而只有13.14%的高職學生會根據閱讀時間和閱讀類型合理制定自己的閱讀計劃。

閱讀計劃實質是指確定目標以及何時達到目標的閱讀實踐規劃。在移動互聯網時代，高職學生的閱讀行為發生了很大的變化。在閱讀過程中，他們面臨海量信息數據的選擇和沖擊。由于個體自主選擇能力差、缺乏閱讀的自覺性、學校課程安排緊湊，導致較少學生能制定出明確、有效的閱讀計劃。閱讀計劃的缺失，使他們閱讀偏向盲目性與隨意性。此類情況，具體表現為他們的閱讀時間短、閱讀數量少、閱讀內容淺顯化等問題。

2.2 缺乏深度的閱讀內容

在高職院校大學生閱讀過程中，他們閱讀以娛樂化、碎片化為主，淺閱讀、泛閱讀趨勢取代深閱讀、精閱讀。在調查過程中發現，高職學生的閱讀書籍排名前三的分別是：娛樂休閑類書籍、文學歷史類書籍、專業相關類書籍。此外，根據圖書館的閱讀統計可知，娛樂休閑類書籍以服裝服飾類、電影推薦類、旅游娛樂類為主；文學歷史類書籍則以輕松幽默類、言情類小說為主；專業相關書籍主要以考試考證類圖書為主。這一閱讀習慣與2014年央視新聞頻道與百度、亞馬遜等眾多平臺聯合推出的《中國網民閱讀大數據》中的調查結果相符。數據顯示：在不同圖書品類搜索中，考試類圖書的占比以10-19歲和20-29歲的年輕人為主，占比分別為33.33%和66.67%，詳細數據見表2[5]。

根據上述調查與統計可知，高職學生對閱讀深層次書籍的熱情不高，他們更傾向于閱讀一些可以緩解學習壓力的書籍以及閱讀一些具有功利性的助考類書籍。他們的閱讀目的不是為了提升自己，而是為了緩解現實壓力，希望通過閱讀尋找有效捷徑來獲取答案。由此可見，高職學生的閱讀是基于自己的需求與興趣而產生的，但他們在閱讀過程中缺少指導與目標牽引，他們的閱讀以淺閱讀、泛閱讀為主，缺乏深層次的學習。

2.3 缺乏必要的閱讀思考與交流

調查結果顯示，高職院校學生的閱讀存在著盲目性。首先，33.78%的學生表示閱讀過程中沒有計劃性，閱讀以隨意性為主，有6.02%的學生表示很少閱讀。此外，47.4%的學生表示很少或者不與他人交流閱讀觀點；50.10%的學生表示他們很少或不做閱讀筆記或批注。還有一些學生的閱讀時間非常少，一年的閱讀量都屈指可數，這類閱讀現象實在令人堪憂。

表2 不同圖書品類的百度指數

根據調查結果可知，高職院校大學生的閱讀意識淡薄，閱讀質量整體下降，其中相當一部分高職院校學生的閱讀內容越來越傾向于淺層次，深層次的閱讀內容日漸減少?！皽\層次”閱讀導致高職院校學生在閱讀過程中缺乏必要的思考與交流，致使其往往會被動地接收外來信息，缺乏深究某種現象或者文化的“興趣”。這種現象的存在非常不利于高職院校大學生獨立思辨能力的培養，容易造成大學生人文素養與文化底蘊的缺失。

2.4 缺乏科學的閱讀方法

隨著網絡化、電子化的文獻資源極速增長以及閱讀方式的多元化、便捷化，高職院校大學生越來越依賴于網絡閱讀。2005年，圣何塞大學的研究人員Ziming Liu在研究報告中寫到：基于屏幕的閱讀行為，人們把更多的時間花在了瀏覽、關鍵詞確認、一次性閱讀、非線性閱讀和更有選擇性的閱讀。德克斯薩大學信息學院的教授Anddrew Dillon表示，在電子閱讀上，人們會受信息過載（如不同媒體、圖像、聲音和其他文字的跳躍）的干擾而使得注意力下降，導致花在深度閱讀上的時間更少。[6]

著名教育家蔡元培先生曾就“讀書不得法”的緣故從自身談起，以作前車之鑒。他談到“讀書不得法”共有兩條，分別為：不能專心和不能勤筆。對照這兩條，反觀現在高職院校學生的閱讀何嘗不是淺嘗輒止。高職院校學生在閱讀過程中囫圇吞棗，不求甚解，這種閱讀方法非常不利于閱讀質量的提高。

3 高職院校圖書館閱讀服務的對策

圖書館作為高職院校人才培養體系的重要組成部分，是教學與科研的重要服務部門，是承擔校園文化建設的重要基地。高職院校圖書館應如何發揮自身優勢，創造條件引導學生挖掘、使用圖書館的文獻信息資源，提升他們的閱讀修養與能力，這是圖書館應引起重視的現象。

此次調查對象雖是廣東省的6 所高職院校大學生，但他們的閱讀狀況可作為我國高職院校大學生閱讀狀況的一個縮影。根據以上高職院校學生閱讀所存在的問題，提出以下建議和對策。

3.1 做好新生入館教育，指導學生做好閱讀計劃

調查結果顯示，圖書館是學生最青睞的閱讀場所，因此，高職院校圖書館應積極發揮圖書館在學生閱讀過程中的作用。圖書館可以從大學生剛踏進校園時，主動地開展新生入館教育活動，使學生能夠全面地了解圖書館，進而才能科學、有效地利用好館藏文獻、信息資源等。在開展新生入館教育活動時，圖書館可以從館藏布局、文獻資源利用、閱讀計劃等方面著手引領。一是圖書館采取報告會或講座的方式，讓全體新生從空間布局、文化理念、信息檢索等方面全面了解、認識圖書館；二是采取小班教學的方式宣傳到位，以每一班級為團體實施錯班安排參觀圖書館，以導覽的方式帶領同學們實地感受圖書館的美。三是圖書館應編制《讀者手冊》，可提前將《讀者手冊》隨《錄取通知書》寄送到每一位新生手里，讓新生事先感受到圖書館的優美環境與人文氣息，其次還可以在圖書館最顯眼的導覽位置放置多份《讀者手冊》，以備學生隨時取閱。

此外，新生入館教育是指導學生做好閱讀計劃的最好時機。一個合理的閱讀計劃，可以讓學生合理地、有效地規劃好閱讀時間，促使他們養成良好的閱讀習慣。

關于如何制定閱讀計劃這一問題，可以從以下幾個方面著手進行。一是制定閱讀計劃。根據課程時間表的安排，學生可充分利用自己的閑暇時間來專心讀書，如每天30 分鐘或1 小時。有的學生并沒有定時閱讀的習慣，可借助智能手機等工具的提醒來建立良好的定時閱讀習慣。二是記錄好閱讀進度。在安排讀書計劃時，可使用書簽來標記每天的閱讀進度。三是做好讀書筆記。根據閱讀計劃表來嚴格執行每天或每周需要閱讀的書目。此外，還可以借助手機里面的“閱讀計劃”App來規劃一本書每天的閱讀量，并規劃多少天來完成此書的閱讀，并將每天的閱讀感受與思考同步記錄在計劃中，最后再進行整本書的歸檔，這樣有助于讀者的深度閱讀。一個合理、有效的閱讀計劃，可以有效地幫助學生利用碎片化時間獲取知識，并在閱讀過程中做到有所思、有所想，進而引發讀者的深度閱讀。

3.2 推薦科學合理的閱讀書目，引導深度閱讀

調查結果顯示，高職院校學生的閱讀內容以休閑娛樂類為主，但仍有不少學生熱愛閱讀專業相關書籍，想借此提高自身的專業素養。面對高職院校大學生的不同閱讀需求，圖書館作為高職院校的第二課堂，在滿足學生的閱讀需求之余，應引導學生向深度閱讀發展。

閱讀推廣作為高職院校圖書館服務的核心工作之一，其隨著國家的重視而在各高職院校圖書館中得以發展，逐步開展了如名家講壇、讀書座談會、經典圖書推薦、數字文獻資源的推廣與體驗等活動。這些內容豐富、形式多樣的閱讀推廣活動為學生帶來了豐富的文化體驗。

閱讀推廣是高職院校圖書館主動連接學生的重要橋梁，它能從學生對活動的參與度以及所推薦書目的借閱情況來了解到學生的閱讀需求，還可以在活動過程中調研、匯總學生對文獻的需求。因此，圖書館以此為契機來調整藏書結構的合理性，除了保證各專業用書之外，還可以結合學生的實際情況及閱讀特點，有針對性地采購一些有助于提高學生綜合素質、陶冶情操的經典讀物。

同時，圖書館應借助閱讀推廣的東風大力推進導讀工作，促使學生多讀書、讀好書。在推薦閱讀書目時，高職院校圖書館應該盡可能地挑選一些經典、優秀作品供學生閱讀，如我國某些重點大學或國外大學推薦的必讀書目。此外，圖書館還可以聯合本院校各院系的專業帶頭人來推出專業必讀書目，借助專業課老師的號召力來推動學生閱讀專業書目，進而促使他們主動建立本專業的知識體系。

為了加深閱讀層次，高職院校圖書館還需要借助名師講壇、讀書交流會等機會來開展“名著析讀”“名篇賞析”“閱讀策略和技巧”等分享活動。

3.3 開展經典閱讀，構建閱讀及交流平臺

不少高職院校大學生閱讀的是大量零碎的、片段的、不成體系的內容。在這些閱讀的背后，他們更多的是走馬觀花似地掃讀，缺少閱讀的思考與交流。經典書籍具有豐富的內涵，經得起時間的考驗，更是超越了時代的界限。閱讀經典是一個增進知識的過程，有助于陶冶我們的情操，提高我們的涵養。因此，圖書館應該多開展閱讀經典的學習活動，大力營造濃厚的學習氛圍。

圖書館首先應以閱讀推廣為橋梁，定期開展閱讀經典專題講座，鼓勵閱讀愛好者共同交流，建立經典閱讀沙龍；其次，應多舉辦名師講壇、專家講座等指導閱讀、名著賞析活動；同時，還可以在閱讀推廣活動中舉辦閱讀經典名著的征文比賽，讓閱讀愛好者分享自己的學習體會。除此之外，高職院校圖書館還可以利用圖文結合、電影賞析等多種方式幫助學生加強對經典名著的理解。以上這些活動，可以有效地引導學生對經典名著作品進行深度閱讀，讓他們深刻地體會經典文學作品的魅力所在。

圖書館除了針對紙質圖書開展導讀工作之外，還需要重視對數字資源開展導讀。數字閱讀所伴隨的碎片化、隨意性、跳躍性等特征被人所詬病，但數字閱讀所帶來的便利性、信息量大亦常為大眾所青睞，其已深深滲透到人們的日常生活中。我們應順應潮流，接受信息技術所帶來的變革，積極探討如何引導學生進行有效的數字閱讀。圖書館可利用信息技術來建立網絡導讀系統，將紙質文獻資源與數字資源進行有效整合，再加以分類之后推送給學生。在網絡導讀系統的基礎上，根據數字資源交互性的特點來優化閱讀平臺的批注、書評等功能，引導學生進行深度閱讀與思考。

3.4 傳授科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，即指傳授學習知識的方法比單純傳授知識更為重要。弗蘭西斯·培根在《論讀書》中談到：不同人采取不同的學習方法，即“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化?！逼浔疽饩褪牵河行﹫D書只須讀其部分，有些圖書只須大體涉獵，少數圖書則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦?？茖W的閱讀方法，有利于提升閱讀效果。高職院校圖書館可以通過改善閱讀方法為著力點來加強閱讀指導與推廣。

首先，圖書館以新生入館教育為切入點，指導高職院校學生根據教學計劃，以不同的時間周期為單位制定好閱讀計劃，處理好閱讀時間、閱讀數量和閱讀質量的關系；其次，在日常閱讀推廣過程中，積極幫助學生確定閱讀范圍，激發學生的閱讀興趣，幫助其認真閱讀經典、專業等書籍，不斷拓寬閱讀范圍；最后，傳授他們閱讀的基本方法，如細讀、精讀、泛讀、粗讀等，讓他們在閱讀過程中作出適當地選擇。例如，對于時效性強、娛樂性高的新聞資訊類報刊、資訊等，采取泛讀、掃讀的方式及時掌握關鍵信息；對于經典名著、專業書籍則需“細嚼慢咽”領略其中的精華，并且適當地做筆記或摘錄其中的精華片段，甚至將閱讀所惑記錄在旁，以備進一步地推敲、反思。為了更好地進行閱讀與交流，圖書館竭盡所能發揮自身優勢，定期舉辦一些講座或讀書沙龍，邀請名人、專家與高職院校學生進行暢談，以直觀、正面的方式打開高職院校學生的視野，從而更好地培養高職院校學生良好的閱讀習慣。