初中信息技術VB教學中對學生個性發展的培養

朱國新

摘要：信息時代的到來對使初中信息技術教學隨著社會發展需要進行相應的改革，本文從初中信息技術VB日常教學出發，就相關課程激發學生主體性、引導學生個性發展提出了一些建議。

關鍵詞：程序設計；VB教學；個性發展；主體性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0259-02

在初中階段開展信息技術VB教學的目的是讓學生初步了解程序設計的理論，并通過親身體驗掌握簡單的相關技能，從而提高學生利用信息技術手段解決問題的能力，達到進行學生個性發展培養的目的。然而，VB課程的引入，帶來了全新的編程思維和學習方式，也引發了初中師生在教學方面普遍的不適應。在日常教學中，學生難以提升對枯燥的課程的興趣，這使得相關課程的教學難以達到預期的效果。因此，如何在初中信息技術VB教學中展開對學生個性發展的培養成為相關教學工作者研究的重要課題。

一、初中信息技術VB教學中對學生個性發展的重要性分析

人在觀察思考，以及解決問題時表現出的獨立性和較為穩定的與其他人不同的心理特點就是個性。同進，個性也體現出了人的基本精神面貌。一個具備健全人格和優秀品質的人，不僅擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，在未來的發展中也可獲得更高的幸福指數。

個性的發展，是環境、教育、社會和遺傳因素共同作用的結果，在一個人的個性培養中，學校教育占有重要的作用。在不同學科的教學過程中，不僅需要教師完成知識的傳授，同時還要求滲透人文素養的培養，引導學生的個性發展。

初中信息技術VB教學課程是根據當前社會發展需要對學生開展的新學科教學內容。在幫助學生建立編程意識、形成編程思維的同時，更肩負著學生個性發展培養的任務。

1.初中信息技術VB教學存在的問題。在初中開展信息技術VB教學的過程中，主要面臨的問題有兩個，一是教師對于相關課程的教學內容缺乏深入了解，不管是在理論知識理解，還是教學方法上都沒有較多的參考經驗，對于教學目標的把握存在一定的偏差，由此也直接影響到了學生的學習興趣培養，因此在個性發展培養方面難以起到理想的效果；二是初中階段的學生本身的學習思維還不成熟，面對枯燥、難以理解的編程課程，難以提升學習熱情，而教師往往采用傳統的“灌輸式”教學方法，使得學生對于信息技術的學習興趣進一步下降，使得課堂教學氣氛難以活躍，教學目標無法順利達成，更無法有效進行學生個性發展的培養。

2.素質教育對信息技術VB教學的要求。隨著我國新課改的不斷深入，強調培養綜合素質的素質教育已得到各界認可。立足于學生的實際需求，以學生為教學主體，通過激發學生的情感與思維，使其思維、動手能力得到提高，促進個性發展是開展素質教育的目標。而信息技術VB教學中因相關內容是抽象的程序設計，對于學生自主學習和協同合作的要求較高，正好符合素質教育的需求，因此將信息技術VB教學與素質教育緊密結合，讓學生在學習中對編程產生興趣，是激發其創新思維和解決問題的能力，提升素質教育效果的有效途徑。

二、初中信息技術VB教學促進學生個性發展的策略

1.教學目標要符合初中學生的實際需求。VB程序設計本身是一項先進、系統的學科體系，在初中教學中主要以掌握基礎知識和進行動手體驗為主。相關課程的設置需要結合學生自身的特點和需求，確定教學目標，組織教學內容，制定考核標準。教師應深入研究教學大綱，充分認識到在初中開設信息技術VB課程重在提升學生解決問題的能力和思維方式，使其形成面對困難不退縮的個性，從而為未來的學習奠定堅實的基礎。日常教學中，應以講解基礎的編程思想和方法為主，重在提升學生的學習興趣和思維能力的鍛煉，教學內容不需要過分提升難度。當VB課程中涉及到的內容超出學習的知識范圍時，教師有必要及時調整目標要求，使教學步伐與學生的知識結構相匹配，防止因課程難度過高而影響到學生的學習積極性。

2.教學方法與激勵評價能激發學生的自信。形象思維是初中階段的學生主要的思維方式，由于其個性發展還不夠成熟，在學習方面表現出注意力不集中，對抽象的內容容易失去耐心的問題，但是這個階段的學習內心富有激情，而且比較容易被激發和調動起來。因此在進行信息技術VB教學時，可以利于靈活的教學方法使枯燥的抽象內容變得更能吸引學生的興趣，同時采取有效的激勵評價，激發學生的好勝心，并逐漸引導學生產生對相關課程的學習興趣。首先，在制定教案的過程中，可以根據初中學生的興趣愛好，選擇形象生動、視覺沖擊力大、功能奇妙的小程序進行課堂演示，如五子棋、俄羅斯方塊等小游戲，讓學生認識到編程技能對日常生活產生的正面影響，使其投入更多的激情進行學習。其次，針對編程課程學習難度較高的問題，可以采取先易后難的策略，讓學生先從簡單的知識的操作開始，由程序界面、按鈕，再到控件、代碼等，循序漸進，盡可能通過邊講邊練的方式，讓學生參與到實際操作過程中，由此避免因抽象的講解與示范使學生產生厭學情緒，并在操作練習中強化對知識的理解、提高動手能力，保持對信息技術VB學習的興趣。第三，對學生的學習成果進行激勵性評價考核。對于一些難以獨立消化課堂知識的學生，可以通過與同學合作的方式完成學習，教師還可針對學生的實際情況布置不同難度的作業任務，一方面通過教師和學生的幫助引導學生進行學習、完成作業，另一方面在學習成果考核的過程中，對學生采取鼓勵的方式，幫助學生將知識融入到實際運用中，使技能內化，形成學生良好的編程思維。

3.教學模式要體現學生的主動性和創新性。學生的個性構成主要體現在自主性和創造性兩個方面的構建，一個思想獨立的人，在行為上就必然具有創造性。因此，在課堂教學中，應以學生為教學主體，對信息技術教學模式進行改進，使學生充分發揮學習的主動性和創造性。在相關教學中，課堂推進的過程應包括教師講解、教師演示、學生練習三個環節。由于信息技術VB教學對于學生抽象性思維和實際動手操作能力的要求較高，而傳統的教學方式往往是教師講解、操作，學生聽講、觀察，這就難以讓學生將學習內容與實際操作結合起來，因此需通過改變教學模式，將課堂的重心放在學生動手操作方面，通過學生的操作，體現出知識重點、難點，再由教師圍繞這些重點、難點進行講解，對學生出現的理解錯誤進行及時糾正和引導，使學生在操作中快速理解和吸納知識講解的內容。

同時，在操作練習的過程中，教師可以對學生進行分組合作安排，讓學生在相互的幫助中學會開動腦筋共同克服困難。編程技術對于學生的創新意識的鍛煉作用非常明顯，學生在相互合作中，可以找到編程的“設計感”。教師在布置作業時，可以結合教學內容和學生的能力，對學生提出一些創新性的要求，使學生發揮更強的主動性和創新性完成學習的同時塑造自身的個性。

4.教學過程要體現因材施教，促進學生的個性優化。學生的個性千差萬別，教師不可能通過統一教學將所有學生培養成一個模式。在面對學生時，教師應尊重學生的個體差異，了解不同學生的認知基礎、思維方式、興趣、愛好、特長等，把握初中生可塑性強的特點，堅持發展的觀點，認真識別每個學生的個性，通過探究式教學，因材施教，培養學生養成科學探索的精神，讓學生在實踐中一邊聽、做，一邊學，自主激發潛在能力，形成對自身個性的不斷優化。

三、結語

初中階段是個性發展的重要時期，學校在進行日常教學時，不僅要重視學科知識的傳授，還要關注學生的個性發展，并進行正確的引導和培養，使其具備健全的人格和堅強的意志，這樣才能確保為社會培養出高素質的人才。在順應當前信息時代發展需求的背景下，開展初中信息技術VB教學，不僅體現出了教學內容與時俱進的特點，同時也對學生的個性發展提供了新的培養平臺。通過利用相關教學培養學生的學生主動性、創新性，構建學生的編程思維，對學生實施個性化的培養，使每個學生不僅可以在學習的過程中體驗到獲得知識的樂趣，還能獲得更好的個性培養。

參考文獻：

[1]焦立新.基于項目的學習在初中信息技術教學中培養學生核心素養的探究[J].科技風，2019，（03）：40.

[2]孫健.初中信息技術教學中創新能力培養初探[J].科學大眾（科學教育），2019，（01）：35.

[3]于英蘭.淺談初中信息技術教學中學生網絡學習能力的培養[J].學周刊，2019，（06）：20-21.

[4]賈玉輝.初中信息技術教學內容淺析[J].學周刊，2019，（04）：75-76.