“項目教學法”在高職會計教學過程中的應用

韓延齡

摘要：傳統的會計教學方法，忽視了學生在教學中的主體作用和個性發展，制約了高職人才的培養。而“行動導向”教學模式，其宗旨是培養學生的綜合職業能力，使其除了具備專業知識之外，還重視培養學生的社會能力和個人發展能力。本文以“項目教學法”為例，通過調查分析和教學案例對比，說明“項目教學法”在會計教學中的有效性。

關鍵詞：學情分析；“項目教學法”；會計教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0241-03

一、高職院校會計專業學情分析

為了了解高職會計專業學生自主學習能力現狀，筆者于2018年9月對杭州5所高職院校2017級、2016級會計專業學生進行了調研。

根據調查結果，78.9%的學生認為目前財務會計的教學方法不能激發學生主動學習，63.5%的學生認為教師在會計課程教學中采用傳統的教學方法。在教學方式選擇上，74.41%的學生贊成改變會計教學方法，只有11.19%的學生贊成傳統的“教師講解”。這種狀況下培養的高職會計專業學生，沒有學習主動性，缺乏高職學生必備的分析問題和解決問題的能力。

二、高職會計教學中的傳統教學方法

高職會計專業具有其學科的特殊性，對學生實踐性和實務性的要求比較高。高職會計專業的培養目標除了要求學生具備會計專業理論基礎外，還要求具備較強的賬務處理能力、良好的人際交往和團隊合作能力，擁有健全的人格和良好的會計職業道德等綜合職業能力，尤其重視學生的實踐性和對所學知識的應用性。所以，傳統理論知識灌輸的教學方法應用于高職會計專業中有諸多弊端。

三、“項目教學法”介紹

“項目教學法”是指以完成某項工作任務為教學內容，以培養學生具有某種行為能力或者職業能力為目標的教學策略與指導思想，它主張教學以引導為前提、以行動培養為根本的中心思想。

“項目教學法”強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師采用“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，使學生在自己動手的實踐中掌握職業技能和專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系。

四、“項目教學法”的具體應用設計

（一）教學設計

“項目教學法”由學生通過信息的采集、篩選，方案的設計、實施及評價，讓學生參與到教學過程中，掌握直接的知識和經驗。

具體實施步驟如圖1所示：

（二）利用“項目教學法”展開教學

第一，教師確定項目并收集相關資料，學生對項目進行預習。教師首先應當明確課程需要培養學生的哪些職業能力，其次尋找能夠涵蓋這些能力訓練的項目。因此，課前應準備各種會計憑證或利用教材中相關的數據資料。同時，學生也應對將要學習的項目進行資料的收集，對相關業務產生基本的認知。教師要注意項目的編排應緊緊圍繞教學目標，以學生為主體，同時還要結合學生的認知能力，結合學校的教學資源。

第二，根據班級人數和課時安排進行合理分組。對于學生的分組，教師應注意學生能力水平和個性的適當搭配，盡量使小組內包括班級上、中、下三個能力層次的學生，考慮組內學生學習態度、溝通能力、語言表達能力等因素，注意學生個性特點與其所擔任組內職務的結合。

第三，各小組討論項目的實施，并作出決策。各個小組內學生討論項目，明確項目的具體任務，根據各自制訂的項目計劃，討論如何實施該計劃，最終根據討論結果確定項目的實施步驟和程序。此時教師應注意提醒小組內部各成員應分工明確，并確定相應的職責。

第四，完成項目的實施。各個小組根據上述步驟討論確定的結果進行項目的具體實施。教師在此過程中注意觀察各個小組的進行狀況，以及出現的各種需要事后總結的典型情況。教師應注意捕捉各小組項目活動進行過程中出現的閃光點，在項目評價時進行點評，去粗取精。

第五，檢查項目的完成情況。各個小組自行檢查本小組對于項目的完成情況，同時教師應總體把握各個小組是否都完成了該項目。

第六，評價總結。學生介紹本小組的項目成果、制作過程中遇到的問題、解決的方案、成果的優缺點。“項目教學法”關注的重點并非是項目完成的好壞，重要的是學生通過這樣的一個項目學到了什么，他們的項目活動過程是怎么樣的，在活動過程中遇到了哪些問題、是如何解決的。通過學生的自我評價，教師可以了解學生對于項目的學習情況，可以把握教學目標的完成情況。教師的評價也是非常重要的，學生從項目活動中得出的直接經驗有很多，且是多種多樣的，這時需要教師對于學生得出的各種經驗給予正確的引導。

（三）教學效果比較

實驗表明，傳統的講授式教學方法雖然保證了知識的系統性和完整性，但是對于學生的創新能力、動手實踐能力及獨立思考能力的培養效果甚微。學生的自主學習能力沒有提高，被動學習的局面仍舊沒有改變。

五、“項目教學法”實施應注意的問題

（一）教師角色的轉換

教師要改變原有課堂中角色地位，變成知識的引領者、組織者，組織學生發現、尋找和利用學習資源，組織營造學生的積極參與氛圍。班級中學生各自的性格、知識面、學習習慣等實際狀況不同，其參與學習、自主學習的程度也各不相同，對那些寡言少語的學生，教師要主動與其交流給，他們知識上的啟發和心理上的支持，盡量讓每個學生參與其中。

（二）教師指導工作要恰當

在進行“項目教學法”實施過程中，教師指導工作要恰當，不能過度參與，應給予學生在學習過程中思考空間，不能事無具細地進行指導，盡量培養學生獨立學習的能力，可以針對有共性問題、較難的問題給予指導。

（三）注重學生團隊精神的培養

在進行“項目教學法”實施過程中，因每組成員各有分工，每組學生性格、思維方式和學習能力各不相同，加上大多數學生多為獨生子女個性較強，各小組成員難免在課堂中會有不同程度的矛盾沖突，影響教學效果。針對這種情況，需要教師進行協調、化解矛盾，注重學生團隊精神的培養。

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