生本教育理念下高中體育生數學有效教學研究

張銳君

摘要：本文首先分析高中體育生學習數學存在的問題：體育生本身自制能力較差，有著比較明顯的依賴心理。然后討論體育生學習數學知識面臨的困難。最后提出生本教育理念下高中體育生數學有效教學的策略，不僅要強調個體自尊心，還要給予高中體育生積極的關注。

關鍵詞：自制能力;自尊心;智力最近發展區

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）24-0218-02

觀察高中學生的上課行為，可以發現體育班存在數量較多的學困生。事實上這些學生智力正常，而且在神經功能方面也不存在失調的情況，只是在學習數學知識時有行為不良的問題。此外，教學手段不當也導致學生學習成效不高，解決非智力因素的問題是提高體育生數學成績的關鍵。

一、高中體育生學習數學存在的問題

1.自制能力較差。高中體育生存在自制能力較差的問題，比較容易受到外界的不良誘惑，這些誘惑可能來自同學，也可能來自社會。不難發現高中體育生在思想和行為上容易放縱自己，此時學生的學業幾乎是完全荒廢的狀態。在學習方面，體育生沒有熱情，只是用得過且過的心態應對學習，文化課考試成績不理想，也只能抱著習以為常的心態。課堂表現欠佳，混日子的態度十分明顯。做作業也只是為了應付老師，把其他同學的作業拿過來直接抄，看書看不懂，就幾乎不看書。

2.依賴心理過強。大部分的體育特長生在學習文化課知識時表現出了較強的依賴心理，在課堂上跟隨老師學習只是慣性運轉，就是單純地坐著聽老師講，課前也幾乎不會預習，完全不了解老師要講的知識點內容。懶得記筆記，懶得思考。良好的學習習慣能夠促進學習者更容易地掌握知識，但是體育生長期以來養成的學習習慣就是不科學的。課堂學習比較容易走神，因此捕捉不到老師講課的重點內容，尤其是數學知識，如果不能全神貫注，落下一個知識點，之后的內容就很有可能完全聽不懂了。在課后的鞏固學習階段，需要尋找并總結知識點之間的聯系。但是體育特長生由于學習時間比較緊，還要訓練各種體育特長項目，也根本無法完全兼顧。寫作業也僅僅是單純的寫作業，根本無暇思考。不能掌握正確的解題章法，對各種題型的總結也是十分片面的，此時學以致用也根本無從談起。

二、體育生學習數學知識面臨的困難

1.精力有限，無法兼顧文化課學習和體育訓練。我們知道體育生的高中生活也是十分艱辛的，畢竟每個人一天只有24小時，而且人體的精力也是有限的。高中階段，體育特長生不僅學業緊張，各種訓練活動也需要花費他們大量的時間。特別是在大型比賽或者是專業考試的前夕，訓練活動更會明顯增多。正常情況下，體育特長生每天的訓練時間是2到4小時。特殊情形下，訓練時間還要有所增加。正是因為如此，他們學習文化課的時間是沒有保障的。另外體育訓練活動還會消耗大量的體力，身體疲勞時學習文化課的成效也會大打折扣。而且高中教學時間的安排十分緊湊，這會在一定程度上加劇體育生身體疲勞的程度。

2.文化課基礎薄弱，難以跟得上正常的教學進度。體育生本身文化課基礎就比較差，這也是他們會選擇從事體育事業的一個重要原因，體育生跟不上教學進度也是情有可原。很多的體育生自身的學習態度是端正的，而且也有十分明確的學習目的，但是由于基礎差，學習能力不高，文化課的成績始終難以提升。心有余而力不足就比較容易產生心理壓力，事實上很多的體育生在艱難的高中階段都只是苦中作樂。很多高中學校體育生的數量并不多，也沒有單獨編班的條件，體育生學習文化課知識也只能跟普通學生一起。事實上這是很不科學的。對于原本文化基礎就十分薄弱的體育生來說，不可能跟得上正常的教學進度，提高自身文化課成績也很艱難。

三、生本教育理念下高中體育生數學有效教學的策略

1.強調個體自尊心，尊重體育特長生內心體驗。高中體育生學習數學知識效果不理想不僅僅是受到了智力因素的限制，也是受到了很多非智力因素的影響。解除非智力因素的限制作用，應該本著尊重學生意愿的原則。尊重高中體育生的思想和感情，尊重個體的內心體驗，與此同時還要尊重個體的獨特性和自主性。應該為高中的體育生構建一個溫暖的、安全的學習生活氛圍。讓學生有機會做自己，表達自己，讓他們感到自己是被集體接納的，更是受到尊重的。這種自我價值感會讓學生感到輕松，感到快樂。強調自尊心的同時，個體的自信心也會有所增強。品行端正的高中教師不會歧視高中體育生，也不會不相信學生。舉個例子，在某次數學課上，叫到體育特長生上黑板前解答數學題時，全班的同學哄堂大笑，這意味著大家都認為體育特長生不可能給出正確的答案。此時任課教師從側面敲擊在座的同學，問他們：“笑什么，你們是想用笑聲說明自己比別人優秀嗎，那誰敢站起來說出自己比別人優秀的是什么？”下課后，這位體育特長生主動向老師請教問題，學習的態度也越來越端正。

2.給予體育生更多積極的關注，幫助其重拾學習數學的信心。在高中校園內，老師對學困生的關注度比較低。但是如果能對學困生的言語和行為給予更多積極的關注，就能夠在很大程度上促進體育生形成正面的價值觀。作為一名高中數學教師，不僅要給予學困生生活上的幫助，還要支持和鼓勵學生積極的想法。比如在某次調查活動中，讓體育生填寫《數學學習狀況調查》的問卷，其中一個學生選擇的選項幾乎全部都是負面項，不僅如此，在主觀論述的環節中，也僅僅寫了一句話：“數學是什么，早就放棄了。”經過詳細了解，發現這位同學早在小學四年級就放棄學習數學，中考的數學成績也只有30分。“-2-4”這樣簡單的數學問題他也不會解答，對于一元一次方程和二元一次方程更是一無所知。作業也經常不交，這是因為他想做一個誠實的人，不想抄作業糊弄老師。面對這樣的情況，放任不管并不是尊重學生，也不是積極的做法，而是應該予以積極的關注。為此數學老師將這位同學單獨帶到辦公室，教會他簡單的數學問題，上課時也會把簡單的數學問題留給他回答，時常說一些具有鼓勵和激勵作用的話。久而久之，這位同學重拾學習數學的信心，考試成績也有所提高。

3.在現有水平的基礎上，挖掘個體的智力最近發展區。有研究者提出這樣的言論：“不管是在什么時候，兒童心理機能的發展都有兩種水平，一種是現有的水平，也就是說這些發展程序已經完成。另外一種是最近發展水平，具體的表現是發展的程序還沒有成熟，處于正在形成的狀態中。”這番言論能夠為高中體育生數學智力的開發提供十分關鍵的參考因素。當個體不能獨立解決智力任務，有自己的努力，也有外力的幫助，那么真正完成智力任務就不是沒有可能。為此面向學困生的教學活動應該對個體的最近發展區有所掌握，為個體安排容易接受的數學知識學習活動，達到高質量因材施教的教學目標。為了達到這一目的，我們應該布置有效的預習任務。比如在前一堂課上布置下一堂課的知識點提綱，先讓體育特長生大體了解數學知識的概念、公式或者是定理。之后要針對預習的知識點，向學生提問，檢驗預習效果。

4.教會學生調節情緒，勇于反思。大部分學生在小組討論活動中的表現是不積極、不情愿，也有一部分學生的態度是無所謂。數學課堂上交流活動的整體效果是淺嘗輒止、人云亦云、缺乏質疑。解決上述問題，“四個學會”能夠有效突破，分別是學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。我們教育工作者應該將此作為開展教學活動的指南，幫助學生樹立終身學習的觀念，掌握生活中的基本技能，學會與他人建立良好的相處關系，全面發展人格，學會自我調節心理，體現個性的同時，彰顯共性，將這些理念落實在數學討論活動中。

非智力因素包括的內容有學習動機，學習興趣、學習情緒、學習態度。學習情緒在小組合作中有所體現，小組合作學習是高中數學教學常常會用到的模式，相關的調查顯示，體育生在這個過程中幾乎喪失發言權。這是因為部分體育生害怕出丑，顧慮較多。所以生本理念下數學教學活動應該重視學生的情緒管理問題。

參考文獻：

[1]楊簫.高中語文生本課堂教學模式的實踐探討[J].課程教育研究，2018，（35）：47.

[2]高麗麗.基于生本教育理念的高中化學有效教學之研究[D].杭州師范大學，2018.