“雨課堂”在《生物技術藥物學實驗》課程中的應用

王峰 沈良華 雷思佳 張斌 孫晗笑

摘要：《生物技術藥物學實驗》課程是生物制藥專業的必修課程，為了更好地緩解教學過程中學生在《生物技術藥物學實驗》課堂上缺乏積極性、學習效率低等問題，本文將“雨課堂”應用于《生物技術藥物學實驗》課程中。借助于“雨課堂”工具，教師能輕易地增強PPT的課堂教學功能，“雨課堂”教學平臺與微信結合突破了時間和空間的限制，學生可以按照自己的安排去學習，這能很好地提高生學習的積極性?！坝暾n堂”教學平臺還可實時反饋學生遇到的問題，可幫助老師掌握學生學習情況，更好地解決學生在學習過程中遇到的問題。

關鍵詞：雨課堂；生物制藥；生物技術藥物學實驗

中圖分類號：R93 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0173-03

生物醫藥實踐課程的發展對于生物制藥專業的發展至關重要。但是對于大多數在校本科學生而言，由于缺乏在制藥企業實踐接觸的機會，因此對于生物醫藥人才的培養，實驗教學環節是必不可少的內容?！渡锛夹g藥物學實驗》課程是生物醫藥實踐課程中的重要組成部分，能夠增強學生的動手能力。但目前在開設該類課程的過程中還存在一些問題。例如，學生第一次接觸這類課程，對基本原理一知半解，學習效率低，對這類課程不感興趣。因此迫切需要改變傳統的教學模式，以適應“雙一流”建設背景下對創新性人才培養的需求。

一、雨課堂教學工具簡介

“雨課堂”是一款免費的、全新的智能教學工具。雨課堂是中文慕課平臺——學堂在線同清華大學在線教育辦公室聯合開發的新型教學工具[1]。“雨課堂”中有電腦端、網頁端（https：//www.yuketang.cn/web）和微信端3個客戶端。在http：//ykt.io/上能下載“雨課堂”電腦版或者手機版軟件[2]。在計算機上安裝好“雨課堂”后，打開PPT，您將在選項卡里看到“雨課堂”界面。網頁端與微信端的界面和功能相同，打開頁面登錄后就可直接使用。

傳統的教學方式主要基于教師授課，學生缺少互動，缺少參與感。以學生為本是新的教學方式所提倡的。增加師生互動，“雨課堂”有以下優勢。通過“雨課堂”，教師可以做到以下幾點：（1）創建適合移動瀏覽的垂直幻燈片；（2）可以創建新的課堂試卷或課后作業；（3）隨機點名；（4）可以插入習題集；（5）可以發送課堂紅包，激發學生的興趣；（6）課件可以通過微信推送給學生。

二、“雨課堂”在《生物技術藥物學實驗》課程中應用的必要性

隨著國內外生物制藥行業的快速發展，與國外相比，中國生物醫藥類人才的數量存在較大差距，原創藥物研發人才尤為缺乏。我國生物醫藥企業多以仿制藥為主，自己研發的新藥品種很少，研發技術與國際差距不小，這一現象的背后實際上是研發型人才短缺的問題。生物醫藥的蓬勃發展急需大量高素質、基礎扎實的復合專業性人才。盡管中國生物醫藥研究和開發的人才眾多，但是真正能滿足企業需求，能夠在企業中實現自主創新和產業發展的人才仍然供不應求。因此，改革傳統的教學方式是非常現實和必要的，通過不斷的教改探索，不僅可以為現在高校教學中存在的一些弊病提供解決方案，同時對于學生能力的培養指出一條道路，進一步使得學生能夠更好地發展為企業需要、國家需要的高素質綜合人才，不僅僅解決了企業的燃眉之急，也為國家的人才戰略做出一定的貢獻。

《生物技術藥物學實驗》屬于實驗型學科，學生具有良好的實驗基礎對其今后的發展尤其重要。暨南大學向來重視對學生實踐能力的培養，暨南大學注意到隨著生物制藥行業的快速發展，傳統的教學方式已無法滿足企業對學生的要求。生物制藥專業人才除了應熟練掌握現代生物技術的能力之外，還應該具有進行綜合研究的創新能力。《生物技術藥物學實驗》是暨南大學藥學院生物制藥專業的必選課程，是藥學、中藥學專業的選修課程。實踐一直以來都是人才培養的重要組成部分，也是薄弱環節[3]。但是，現有實踐教學方式難以培養出高素質的創新型人才，因此對教學方式進行改革迫在眉睫。由于缺少在企業實踐的機會，課程內容對學生而言顯得比較抽象，大多數學生在學習本課程時，容易對基本原理一知半解[4]。

“雨課堂”的出現打破了這一狀態，“雨課堂”通過微信走入學生生活，使學生能夠隨時隨地學習，這有助于增加學生對《生物技術藥物學實驗》課程的興趣。使用“雨課堂”教學平臺，學生能獲取更多的教育資源，例如課件中可以引入相關的實驗操作視頻，將教師的課堂講授內容與網絡資源進行有機結合，使學生能獲得更加全面、系統的知識，這樣能夠有效地消除教學的不平等性，學生即使是在一般院校也可以享受到一流高校的教育教學資源，為培養全能型人才奠定了基礎。

三、“雨課堂”在《生物技術藥物學實驗》課程中的應用和評價

（一）雨課堂在《生物技術藥物學實驗》課程中的應用

自2011年課程開始以來，本課程的老師致力于尋找提高教學效果、改善學生學習體驗和增加師生互動的方法。為了突出了學科特色，調動學生積極性，我們生物技術藥物學實驗教學一直致力于探索更適合當代大學生的教學模式?！坝暾n堂”正式發布后，吸引了我們的注意，我們被“雨課堂”的多種優勢所吸引，在2018—2019年《生物技術藥物學實驗》本科生授課時，我們使用了“雨課堂”教學工具。下面以《生物技術藥物學實驗》“同源重組法構建表達載體”為例，簡單解釋“雨課堂”的教學模式。

1.課前。教師先根據“同源重組法構建表達載體”教學方案制作課程PPT，主要內容為同源重組法構建表達載體，它是基于外源片段和線性化載體的末端進行同源重組的。利用此法可將外源DNA片段快速、定向、高效而且精確地插入到線性化的載體中，并且最終構建的克隆沒有任何額外的堿基序列，目前主要應用該方法構建載體。然后用雨課堂軟件向學生推送該課件，讓學生做預習，了解同源重組法構建載體的原理及優勢，反應過程中涉及的酶，以及它們的作用。最后要求學生畫出整個同源重組實驗操作過程的思維導圖，教師在后臺查看學生接受和上傳任務的情況，著重了解學生不懂的問題，為正式上課做準備。

2.課中。當使用“雨課堂”進行教學時，學生可以通過掃描系統自動生成二維碼進入課堂。教師課件可以長期保存在學生手機上，學生課間課后都可以反復查看課件。師生還可以通過“雨課堂”進行討論。在本次實驗課程中，對于同學們提出的“除了同源重組法構建載體還有沒有什么其他方法，同源重組的原理是什么，感受態細胞是怎么制作的，為什么需要靜置10 min……”等問題，老師都進行了詳細的講解，這一舉動極大程度上促進了師生互動，增加了學生課堂的參與感。學生走神、無法集中注意力是課堂教學中存在的普遍問題，教師可以在課件中添加測試題，當多名學生不專心時，可以進行隨堂小測，對于大部分學生回答錯誤而少數學生回答正確的題目，發紅包獎勵該少部分學生，這會吸引學生的注意力。在本次實驗中，將質粒加入到感受態細胞后需要等待30 min，并且將菌液放于37度培養箱中培養時，也需要等待，此時可利用等待時間用“雨課堂”進行測試，同時播放一些轉化、挑菌、菌液PCR、酶切鑒定等相應的實驗操作視頻，加深對課前發放課件的理解程度。

3.課后。在課后，“雨課堂”對教學也有幫助，學生和教師都可以使用“雨課堂”來插入語音。學生根據自己得到的實驗結果可以向老師提問，如“為什么有的細菌培養皿中菌落長不起來，菌落的大小為什么不一致，菌落長起來以后應該如何判斷片段是否成功插入載體中”，教師隨后進行解惑，幫助學生復習。課后，學生可以根據自己的興趣、時間等因素決定是否參加學生自行組成的微團隊。教師在課后可推送一些測試題及拓展資料，課后測試可以反映學生課堂的學習效果，間接督促學生復習，提高學生學習效率；拓展資料亦從多渠道、多維度拓展了學生的知識面。簡而言之，通過“雨課堂”進行教學，教師可獲得課前、課中和課后的學生學習情況的全部數據。對這些數據進行分析，教師可對學生平時的學習情況做出客觀準確的評價，掌握每個學生的學習情況，這些數據更是對學生學習情況進行評價的重要依據。學生利用“雨課堂”教學平臺提出的與科研相關的問題是授課教師最關注的部分。教師隨時隨地回答學生的問題，實現課外互動的特色教學效果。

（二）“雨課堂”用于《生物技術藥物學實驗》本科生課程中的評價

經統計，由于使用了“雨課堂”，本學期學生的課前留言率高達96%，這一結果表明，在課前，大多數同學都對授課內容進行了詳細的預習，與此同時，今年學生在課堂上與老師的互動明顯高于往年。課件上傳至雨課堂后，100多名參與《生物技術藥物學實驗》課程的本科生在課后提交了300多個問題和建議。其中大部分都與課件內容有關，還有一些與學生自身興趣相關，這些問題與建議極大地增加了師生之間的互動。應用“雨課堂”進行教學后，2018—2019學年成績為A的學生占82%，成績為B的學生占18%，而2017—2018學年成績為A的學生占64%，成績為B的學生占6%。2017—2018兩年均無不合格學生，在使用雨課堂教學平臺后，成績為A的學生占比明顯升高，說明學生們的總體成績得到了明顯的提高（表1）。

四、結語

《生物技術藥物學實驗》作為生物制藥專業的專業課程，其重要性不言而喻，“雨課堂”作為一種新興的教學手段，將PPT和微信完美地銜接起來，這對提高教學效率有極大的幫助。一方面，網絡與課堂的結合，使傳統課堂得到了時間和空間的拓展。課前、課中和課后的每一個階段，教師與學生都可以進行互動，提升教學質量，學生可以從新穎的教學方式中提高學習的積極性和主動性。另一方面，“雨課堂”的數據采集能幫助教師掌握學生的學習動態，從而更有效地開展課堂教學。因此，將“雨課堂”應用于《生物技術藥物學實驗》課程可以為“雙一流”背景下的生物技術藥物學實驗教學改革提供課堂數據支持。

參考文獻：

[1]王靜，王偉.基于翻轉課堂和雨課堂的智慧課堂實踐與應用[J].電腦知識與技術，2018，14（27）：142-143+164.

[2]胡桔州，張路，王敬童.雨課堂環境下大學數學智慧教學實踐[J].課程教育研究，2018，（46）：132-133.

[3]姜吉順，張厚升.提高大學生創新能力的教學探索[J].中國校外教育，2013，（24）：60.

[4]唐金寶，鞠輝軍，許崇梅，李志堅，呂艷娜.生物技術制藥課程教學改革的探索與實踐[J].藥學研究，2014，33（02）：119-120+124.