《自動檢測與儀表》小班討論課教學模式的探索與實踐

楊青 李杰

摘要：為響應國家打造“金課”的要求，作者在《自動檢測與儀表》課程中探索了“大班授課，小班討論”的教學模式。本文主要闡述了課程教學改革的實施方式、內容安排以及改革效果。實踐證明，這種討論式的教學模式改革，調動了學生的學習積極性，加強了學生綜合能力的培養，取得了預期的效果，值得在今后的教學實踐中繼續推廣。

關鍵詞：小班討論課；自動檢測與儀表；教學模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0103-02

一、引言

隨著“全國教育大會”、“新時代全國高等學校本科教育工作會議”等重要會議的召開，教育部將本科教學工作提升到了高校工作最重要的位置。同時為了促進“雙一流”建設，教育部提出了“六卓越一拔尖”計劃，大力推進工程教育專業認證。為了適應工程教育的理念，對標專業認證的畢業要求，培養符合時代要求的自動化專業卓越工程師，需要對傳統的灌輸式教學方式進行改革，從“知識傳授”轉變為“能力培養”，從“以教師為中心”的課堂轉化為“以學生為中心”的課堂。

《自動檢測與儀表》是西南石油大學自動化專業的一門專業核心課程，授課學時48學時，每年選課人數180人左右，分成兩個教學班。該課程具有知識點繁多、與工程實踐結合緊密、新技術層出不窮等特點。采取90人的大班授課方式，會遇到課堂教學很難讓學生把課本上的理論與工程應用結合、課時有限無法把先進的新型檢測技術介紹給學生、學生無法將零散的知識點有機地結合在一起等問題。且工程教育理念中提倡的解決復雜工程問題的能力、溝通合作能力、創新能力的培養無法在課程中體現。為了調動學生的學習主動性、培養學生的綜合素養、對標卓越工程師的培養要求，《自動檢測與儀表》課程在2018年引入了“大班授課，小班討論”的教學模式改革。最終的教學實踐、學生的問卷反饋和期末考試成績都反映出這種教學模式的改革取得了良好的效果，值得在今后的教學中繼續推廣下去。

本文主要闡述《自動檢測與儀表》課程的小班討論課的實踐方式和課程改革的效果。

二、課程改革的實施方式

《自動檢測與儀表》課改前的授課學時安排是“理論課42學時+實驗課6學時”。2018年進行課程改革時，為了讓教師和學生都能夠更加客觀地對比改革效果，采取了一個教學班引入小班討論課、一個教學班繼續傳統大班授課的實施方式，兩個教學班統一進行期末考試。進行課程改革的班級學時分配是“大班課36學時+小班討論課6學時+實驗課6學時”，小班討論課占總學時的12%，占理論課學時的14%。將大班分為3個30人/班的討論課小班，每個小班分成6個學習小組。

三、小班討論課的內容

討論課的內容為2學時的儀表新技術研討課和4學時的儀表檢測系統設計課。小班討論課的主體是學生，教師在課堂上的主要任務是引導學生、答疑解惑和總結評判。儀表新技術研討課分為課前準備和課上研討兩部分。課前每個學習小組從壓力、流量、溫度、物位、轉速、成分分析等不同的被測物理量中選取一種，完成查閱資料、組內課前討論、組內分工合作撰寫報告和PPT等工作。課堂上，每個學習小組講授組內報告內容，同時回答指導教師和其他同學的問題。通過這種研討課，學生對課本上沒有涉及的新技術有了一定的了解，更重要的是學生獨立查閱文獻、報告撰寫、演講匯報，批判性思維等綜合能力和素質得到了鍛煉。

儀表檢測系統設計討論課要求學生在4個學時的課程中完成一個實際工業對象的儀表系統的設計。在2018年的課程改革中，結合學校的石油行業背景，教師給出了一個海洋采油平臺的實際工業對象并提出現場工藝要求。在討論課上，每個小組通過討論完成確定工業對象中的測量參數、儀表精度等性能指標、儀表選型、報價預算和安裝施工要求等環節，每個環節結束后都需要上講臺口頭匯報，并根據指導教師和其他同學的質疑修改方案。討論課結束后，每個小組要根據各自的設計方案形成設計報告。

四、成績評定方法

課程成績評定的改革：在實行討論課課程改革之前，學生的課程總成績組成為“期末考試70%+實驗成績10%+平時成績20%”，期末考試成績占比過高，且平時成績主要由課后作業和課堂考勤組成。這造成部分學生平時不學習，課堂抬頭率低，課后抄作業，考前突擊，對課程知識點的掌握浮于表面，學習效果差。在課程改革之后，課程總成績組成改為“期末考試50%+實驗成績10%+平時成績40%”，其中小班討論課成績占平時成績的50%。大大加強了過程考核特別是討論課表現的成績比重，學生的學習動力大大加強，綜合分析能力、批判性思維能力和創新能力都得到了鍛煉。小班討論課的成績評定分為教師打分和組內互評兩個部分。教師結合每個學習小組的課堂表現、口頭匯報和文字匯報情況給出小組得分；學生根據組內每一位同學在組內的貢獻給出組內互評分。每位學生的小班討論課成績為小組成績加上組內其他同學的打分之和。這種分數評定方式既充分考慮團隊合作的集體成果，又體現了每一位同學在集體中的貢獻程度。在實踐過程中我們發現，學習主動性高的同學為了能取得高分，還會主動督促組內其他同學，極大地調動了后進學生的學習積極性。

五、實施效果

《自動檢測與儀表》課程在進行了一學期的課程改革后，無論從學生的反饋還是從期末考試的成績來看，效果都是非常顯著的。課程結束后，對全部參與小班討論課的90名同學發放問卷調查，收回問卷結果86份。問卷調查結果顯示，喜歡小班討論課的學生為82人，占比95.3%；希望今后的課程繼續開設小班討論課的學生為80人，占比93%；不喜歡的原因主要有無所適從、壓力大；喜歡的原因主要有課堂氣氛熱烈、有緊張感、學習效率高、鍛煉團隊合作能力、鍛煉實際工程應用能力、討論中能積極主動地思考問題、提高了語言表達能力等。將2018年參加小班討論課學生的期末考試卷面成績分別與同年級同試卷的未采取小班討論授課方式的班級成績進行橫向對比、與2017年的該課程期末考試成績進行縱向對比，結果如下表：

由表可見，小班討論課的設置不僅充分地鍛煉了學生解決復雜工程問題能力、團隊合作能力、溝通交流能力等傳統授課方式忽視的培養目標，還使得學生的基礎知識更加扎實，期末考試卷面成績的評卷分、優良率和及格率均顯著提高。將小班討論課引入課堂教學的模式，改變了傳統的知識單向輸出的方式，讓學生成了課堂的主人，充分調動了學生的學習積極性，同時加強了學生的能力培養。但是這種授課方式也對教師、學生和教學管理部門提出了更高的要求。

參考文獻：

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