高校創新創業通識教育實施路徑探析

朱琳 周秋文 楊洋 古月

摘要：當今，創新能力的強弱已經成為企業、地區乃至國家能否從容應對國際市場挑戰，實現長遠健康發展的決定性因素之一。全國范圍內掀起了一股又一股創新創業熱潮。黨的十九大報告中提出創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。立足于這樣的背景，高校創新創業通識教育應以實現學生創業意識和創新創業能力的提升為目標，探索在專業能力的基礎上培養具有創新思維和創業素質的復合型人才。本文首先分析了探索高校創新創業通識教育實施路徑的意義，在此基礎之上，分析了其指導思想和現狀困境，進而提出了創新創業通識教育“五位一體”實施路徑的設想。

關鍵詞：創新；創業；通識教育；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0088-02

一、探索高校創新創業通識教育實施路徑的意義

當前，社會經濟高速發展，整個世界日趨一體化。在這種多元文化的社會里，我們必須要相互尊重各種不同的文化，必須要學會欣賞其他文化的長處，而不能以自己的文化故步自封，當然，同時不能去閉著眼睛一味盲目崇拜。在國家深化高等學校創新創業教育改革的背景下，高等教育專業化模式把學生的學習限制在一個狹窄的知識領域，不利于學生全面發展。

二、高校創新創業通識教育的理念及范疇

創新是指在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解，利用現有的知識和物質，本著改變現有物質或現狀的不足或為滿足社會需求，而改進或創造新事物、新方法等，并能獲得一定有益效果的行為。創業是指所有具有開拓性和創新性特征的、能夠增進經濟價值或社會價值的活動。

三、當前高校創新創業通識教育的困境

目前我國的高校創新創業教育首先在管理機制上是分離的；面對國家的創新驅動戰略，各個教育主管部門還沒有做好整合資源和環境支持的政策準備；很多普通高校的管理部門和一線教師對創新創業教育的認識還不夠充分；社會上存在對大學生創業的擔憂及對高校開展創新創業教育的質疑。

1.起步時間晚：美國作為創業教育的發源地，創業教育發展最早，已有200多年的歷史，也是發展最為成功的國家之一。美國把學校培養目標定位于培養合格的社會公民，使各個高校普遍都開設創業教育課程，形成了完整的創業教育體系和濃厚的創業氛圍。新加坡已將創業教育作為教育體系中的一個重要組成部分，并納入新加坡完整的社會體系和教育研究體系中，而我國在2015年國務院轉批教育部“面向21世紀教育振興行動計劃”中指出“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們創辦高新技術產業”明確提出了創業教育和自主創業。2016年，我國嘗試把創業教育明確納入發展職業教育總體目標。2002年，教育部將清華大學、中國人民大學等5所院校確定為開展創業教育的試點院校，可見我國創新創業教育起步太晚，經驗太少，尚處于探索階段。

2.課程體系不完整：截止到2005年初，美國已有一千六百多所高等院校開設了創業學課程。美國經過幾十年的創新創業發展，到目前已經形成了一套比較科學完整的創業教育體系。所有的教學科目都滲透了創新創業教育思想和內容，并要求所有的教師傳授與本課程相關的創新創業教育內容。而我國只是在幾所高校進行試點，尚無統一、科學的創業教育課程體系和創業教育教材，沒有明確的教育目的和學科內容，各高校的創業教育實踐服務體系不完整。

3.師資力量薄弱：美國采用在校內選拔創新創業教育的師資進行培訓，組織老師參加創業模擬活動，使教師具備一定的創業體驗、創業知識和創業技能，并從校外引進一些既有創業經驗又有學術背景的人士從事兼職教學與研究，聘請成功的企業家作為創新創業教育的客座教授。而我國從事創業教育的主講師資屬于“學院派”師資，這些師資大多“自學成才”，缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，還有部分老師因為行政工作關系，專業進修機會少，教學技能相對欠缺，這都導致了創業教育的教學中純知識的講授多于實戰中的真知灼見，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創業的精髓和實質。

四、“五位一體”的高校創新創業通識教育實施路徑展望

1.完善創新創業課程體系建設：把創新創意教育的理念融入課程教學中，重視創業專業技能的培養。在相應的專業課程上要求三分之一的課程請企業的導師共同講授，同時普遍將證照輔導納入課程體系，通過開展各類證照培訓和考試，拓寬學生就業創業能力。

2.鼓勵創新創業講座沙龍活動：鼓勵開展各專業領域內的創新創業類講座、沙龍活動，引導學生在創新創業講座沙龍活動的過程中獨立思考，激發不同個體身上的潛質與精神氣質。通過講座沙龍等活動，讓學生了解創新的意義和創新的種類和模式等，認識到創新不是無源之水，以及引導教師在本專業領域內的教學過程中貫穿創新教育。

3.創新創業實踐教育模式：整合創新創業教育資源，開展各個領域的創新競賽和學習交流活動，鼓勵學生積極參加創新競賽；同時積極尋找中小企業的發展需求，將企業需求對接校內的科研與學生創新創業活動，推動了高校教師科研、學生創新、科技項目成果轉化等方面工作，發揮了企業和學校之間的橋梁作用，增加了學生的就業能力。

4.完善創新創業競賽機制：以培養學生創新創業能力、實踐能力為目標，以創業教育課程、創新教育基地、大學生課余創新創業類研究計劃為載體，開展普及型創新創業活動及競賽；以創新創業訓練項目為載體，著重培養學生的創新創業知識和素養。以各級各類競賽活動為載體，加強學生的創新創業實踐能力培養。

5.豐富創新創業項目培育：研究制定有關大學生創新創業訓練計劃項目培育的管理辦法，對項目申報與評審、項目管理、經費管理等進一步規范，引導學生通過實踐活動取得創新學分。對項目申報與評審、項目管理、經費管理等進一步規范，引導學生通過實踐活動取得創新學分。支持教師以技術入股，入股后教師團隊即可享有技術股權以及收益，并計入科研業績。加強高校與本地創業指導中心、科技園、創業園等政府機構的合作，使大學生創業立足地方，為地方經濟和社會發展服務。

參考文獻：

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