新時代高校教師的專業(yè)課程思政化評價研究

謝晗進(jìn) 李鑫 江雯

摘要：為培養(yǎng)社會主義接班人，“思政課程”走向了“課程思政”。本文在此背景下，設(shè)計了新時代高校教師課程思政四條路徑，從外部和內(nèi)部逐漸形成課程思政化。在此基礎(chǔ)上，運用360度評價法研究新時代高校教師的專業(yè)課程思政化評價體系，包括師德師風(fēng)、備課思政化、授課思政化和課外思政化的評價指標(biāo)及評價要點。最后，為推進(jìn)課程思政化改革，提出四點建議：高位推動課程思政化評價；師德師風(fēng)評價納入人事任免、獎勵和職稱評定；實行課程思政化動態(tài)跟蹤評價；邀請專業(yè)課程思政化相關(guān)專家開設(shè)講座。

關(guān)鍵詞：新時代；高校教師；課程思政化評價

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0051-03

在黨的十九大精神指引和鼓舞下，形成了學(xué)習(xí)宣講十九大精神的濃厚氛圍。習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上強調(diào)立德樹人是高校的中心工作，也是高校的立身之本。為全面推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，以期望專業(yè)教師能將習(xí)近平總書記關(guān)于新時代中國特色社會主義重要理論與專業(yè)課程相融合，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，由于高校課程設(shè)置中專業(yè)課程占比較大，使“思政課程”走向“課程思政”成為必然。

“課程思政”相關(guān)研究多從理論上分析課程思政化，或從教育改革角度來設(shè)計課程思政化的路徑和方式，忽略了課程思政化對教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)、學(xué)生接受程度及學(xué)生心理的影響和幫助。缺乏評價機制的"課程思政"不能對教書育人全過程形成有效的質(zhì)量控制，對提升師德師風(fēng)也無意義。

因此，運用績效考核中360度評價方法對專業(yè)課程思政化評價，是全新的嘗試，也極具創(chuàng)新價值。

一、文獻(xiàn)回顧

借鑒思政課評價體系，滿麗（2018）思政課教師作為學(xué)生思想的領(lǐng)路人，從教師層面考核評價，要考核教育教學(xué)水平，更要考核綜合素養(yǎng)和師德師風(fēng)水平，體現(xiàn)在“愛”“忍”“行”“學(xué)”四個方面[1]。何榮卉（2018）要從教師課前備課、課堂講課等方面來綜合評定，抽查教師備課內(nèi)容和教學(xué)資料，根據(jù)其平時情況予以合理評定。讓學(xué)生參與到教師評價過程中，在學(xué)生中以問卷調(diào)查和訪談等形式了解教師情況，將學(xué)生評價結(jié)果計入教師教學(xué)評價中。著重師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等方面的評價。學(xué)校應(yīng)建立同行專家評教制度，組織專家評教活動，同行專家評教比教師和學(xué)生的評價更專業(yè)且具有權(quán)威性，同行專家還能針對思政授課教師在落實教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出意見。可促使教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運用教學(xué)資源組織學(xué)生喜聞樂見的教育活動[2]。總之，課程思政化評價應(yīng)以“學(xué)生為中心”建立高校學(xué)生的滿意度等多維度評價指標(biāo)。

用于績效考核的評價近年來也被用于教育質(zhì)量評價。趙俊仙（2016）在構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的此基礎(chǔ)上運用層次分析法確定評價體系的指標(biāo)權(quán)重，為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價提供思路和方法，也為我國高校創(chuàng)業(yè)教育評價提出合理的建議[3]。向政（2014）引入360度評價方法改進(jìn)并完善綜合素質(zhì)測評方案，有效實現(xiàn)公正、公開、公平的客觀評價[4]。李婷婷、李然（2011）將輔導(dǎo)員評價分為上級領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、被評價者四個評價主體，分別就不同評價主體對輔導(dǎo)員工作的了解層面構(gòu)建對應(yīng)的評價指標(biāo)。建立有效、可行、客觀、全面的輔導(dǎo)員評價指標(biāo)體系[5]。

二、專業(yè)課程思政化機理分析

師德師風(fēng)教育是專業(yè)課程思政化的外部驅(qū)動力量，高校教師也應(yīng)提升內(nèi)部力量，真正做到“傳道授業(yè)解惑”和“潤物細(xì)無聲”，以學(xué)生為中心，將“愛心”“科研”和“時事”圍繞教育教學(xué)和立德樹人進(jìn)行課程思政化改革。

1.外部推動專業(yè)課程思政化，意味著師德師風(fēng)教育是課程思政化的核心路徑。通過正確引導(dǎo)、創(chuàng)建環(huán)境和思政改革為高校教師立德保駕護(hù)航，強化具有內(nèi)在特質(zhì)的高校教師立德效果，推進(jìn)高校教師成為新時代中國特色社會主義理論的踐行者。

2.“愛心”意味著與學(xué)生之間零距離的親切感，以學(xué)生為中心的教育思想將學(xué)生視如己出，讓學(xué)生對人生道路上的經(jīng)驗教訓(xùn)“聽得進(jìn)”“愿意聽”，使高校教師在課堂內(nèi)外有“愛心”，進(jìn)行思政工作，從而形成專業(yè)課程內(nèi)外與親切感融合的思政化路徑。

3.“科研”表示高校教師的創(chuàng)新思路，其申報國家級課題的前提是準(zhǔn)確把握政策，在國家政策引導(dǎo)下完成科研工作。這需要高校教師對政策的研究有一定見解，使其在科研相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)過程中，與政策相關(guān)聯(lián)，從而形成專業(yè)課程與政策融合的思政化路徑。

4.“時事”代表高校教師對時事政治的敏銳度，是學(xué)術(shù)理論背后呈現(xiàn)的現(xiàn)象，亦是未來科研的導(dǎo)向，專業(yè)課程理論與時事相結(jié)合，不僅教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，同時理論聯(lián)系實際，提升教學(xué)高度。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的新鮮感和好奇心是學(xué)習(xí)的動力，從而形成專業(yè)課程與時事融合的思政化路徑。

三、專業(yè)課程思政化評價體系

針對當(dāng)前高校教育教學(xué)質(zhì)量評估的不足，尤其是思政效果評價的評價方法。主張“誰熟悉誰考評”的原則，由不同評價主體對高校教師課程思政化程度進(jìn)行評價。每學(xué)期課程結(jié)束前，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和分類研究，評價師德師風(fēng)、課程思政化程度和學(xué)生課程思政接受程度。該評價指標(biāo)體系包括4個一級評指標(biāo)，分別為師德師風(fēng)、備課思政化、授課思政化和課外思政化程度的評價指標(biāo)，評分占比各為25%，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)跟蹤三個方面分別評價專業(yè)課程思政化程度。

1.師德師風(fēng)評價。由校、院兩級教學(xué)部門負(fù)責(zé)人及教師代表每年對高校教師進(jìn)行師德師風(fēng)評價評分，評價依據(jù)是師德師風(fēng)培訓(xùn)情況、教學(xué)工作達(dá)成情況、學(xué)生評教情況、為學(xué)院和學(xué)生關(guān)心、盡責(zé)情況等進(jìn)行綜合分析。二級指標(biāo)主要包括：師德師風(fēng)培訓(xùn)情況、教育工作質(zhì)量情況、學(xué)生教學(xué)評價情況、日常言行、工作態(tài)度和特殊貢獻(xiàn)六個方面，前五個指標(biāo)分別占師德師風(fēng)評價一級指標(biāo)的20%，特殊貢獻(xiàn)占比10%為加分項。各情況考評劃分為五個等級“優(yōu)”“良”“中”“可”和“劣”，90分以上為“優(yōu)”、80—90分為“良”、70—80分為“中”、60—70分為“可”和60分以下為“劣”綜合測算。①師德師風(fēng)培訓(xùn)每年度進(jìn)行1—2天，由校級教學(xué)部門對教師進(jìn)行打分，評分依據(jù)培訓(xùn)出勤率、聽課態(tài)度、任務(wù)完成度、培訓(xùn)考核結(jié)果等，如培訓(xùn)考評獲得“劣”，則年度績效考核一票否決，職稱評定等相關(guān)優(yōu)秀先進(jìn)獎勵也一票否決。②教育工作質(zhì)量由院教學(xué)部門負(fù)責(zé)人對所屬學(xué)院教師進(jìn)行評價評分，評價依據(jù)為日常聽課質(zhì)量、課堂言行、教學(xué)材料準(zhǔn)備、考試材料準(zhǔn)備等。③學(xué)生教學(xué)評價由聽課學(xué)生針對課程知識點講解、方式方法以及感性認(rèn)知評價等評分，可參考現(xiàn)高校學(xué)生評教系統(tǒng)。④日常言行由同學(xué)院隨機抽取教師代表進(jìn)行評分，包括與同事的溝通、與學(xué)生的溝通、是否有不當(dāng)言行等綜合評分。⑤工作態(tài)度由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)和系所負(fù)責(zé)人進(jìn)行評分，針對配合領(lǐng)導(dǎo)工作、完成領(lǐng)導(dǎo)交代任務(wù)、配合其他老師工作、團(tuán)隊協(xié)作、責(zé)任心綜合評分。⑥特殊貢獻(xiàn)由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一評分，由教師自主上報科研獎勵、教學(xué)獎勵、競賽獎勵、社會貢獻(xiàn)等材料，屬于滿分制額外加分項目。即前五項指標(biāo)滿分為100分，特殊貢獻(xiàn)滿分為10分。

2.備課思政化程度。備課過程中，引入最新科研成果和國家政策，使教案、講稿和PPT能講透知識點，也能保持與時俱進(jìn)，與政策同步，與國家戰(zhàn)略一致。這部分思政化程度請相關(guān)教育教學(xué)以及思想政治教育方面專家予以評分。評分要點為知識點與政策、科研、育人的緊密度。按照90分以上為“優(yōu)”、80—90分為“良”、70—80分為“中”、60—70分為“可”和60分以下為“劣”綜合評分。

3.授課思政化程度。高校教師需動態(tài)追蹤時事，將課堂講授內(nèi)容與相關(guān)的時事、熱點新聞相融合，或以5分鐘講壇形式進(jìn)行思政教育。高校教師在講課過程中的思政創(chuàng)新思想能隱性地、巧妙地進(jìn)行思政融合。這部分思政化程度由聽課教師代表和授課班級的同學(xué)共同打分。按照90分以上為“優(yōu)”、80—90分為“良”、70—80分為“中”、60—70分為“可”和60分以下為“劣”綜合評分。①聽課教師代表隨機挑選聽課時間，對聽課內(nèi)容進(jìn)行評分，并查看備課資料，對當(dāng)天授課與資訊融合情況主觀判斷，并根據(jù)整體授課的知識點與思政內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評分，占授課思政化程度的20%。②秉承以學(xué)生為中心的原則，學(xué)生在授課思政化程度占有80%的重要位置。學(xué)生評分要點根據(jù)最新時事熱點在課堂上呈現(xiàn)情況、對學(xué)生思考方式和行為的影響等進(jìn)行綜合評分。

4.課外思政化程度。上述2、3指標(biāo)均評價課堂內(nèi)的思政化程度，教師在課堂之外的工作，如教學(xué)內(nèi)容答疑，關(guān)于考研、人生、情感等問題的解惑，當(dāng)學(xué)生有內(nèi)心需求時，要將他們向正確的方向引導(dǎo)，向培養(yǎng)國家需要的人才方向引導(dǎo)。這部分思政化程度由所教授班級的同學(xué)進(jìn)行打分。

四、結(jié)論與建議

本文總結(jié)了新時代高校教師“課程思政”的主要機理，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了專業(yè)課程思政化評價體系，包括師德師風(fēng)評價、備課思政化評價、授課思政化評價和課外思政化評價四個一級指標(biāo)和多個二級指標(biāo)和評分要點，為我國新時代高校教師專業(yè)課程思政化評價提供了理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。根據(jù)上述研究結(jié)論，提出以下四點政策建議。

1.高位推動專業(yè)課程思政化評價在各大高校推廣實施。專業(yè)課程思政化是專業(yè)課程中的思政化教育，是融合式教育，更關(guān)系到我國各項政策實施、文化自信和中華民族偉大復(fù)興。在新時代中國特色社會主義理論體系指導(dǎo)下，更多大學(xué)生將帶著正能量和自信走向社會，相信全國人民對我國政策實施、政府工作將更加理解和期待，也能對自己從事的行業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡職盡責(zé)。因此要鼓勵專業(yè)課程思政化納入高校績效考核體系當(dāng)中。

2.師德師風(fēng)評價納入高校人事任免、獎勵和職稱評定，并與年度績效考核掛鉤。師德師風(fēng)在教育體系中應(yīng)采用"一票否決"制，涉及到師德師風(fēng)評價較差的教師，將與一切利益隔絕，在高校教育和人才培養(yǎng)過程中，促成以學(xué)生為中心的師德師風(fēng)，為學(xué)生的專業(yè)知識儲備、身心健康成長負(fù)責(zé)到底。

3.實行課程思政化動態(tài)跟蹤評價。管理學(xué)中PDCA循環(huán)是提升管理質(zhì)量的重要理論和實踐，評教結(jié)果對教師只是評分，而不具備改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量的作用，在課程思政化評價中要堅持以提升教學(xué)質(zhì)量、課程思政化水平為目標(biāo)，高校教師應(yīng)對學(xué)生全身心投入和做到恰到好處的“直擊心靈”。不僅是完成某一年度的思政化動態(tài)反饋，更是大學(xué)四年的持續(xù)跟蹤，若條件允許，其畢業(yè)后幾年內(nèi)都應(yīng)實施跟蹤調(diào)研評價，以確定專業(yè)課程思政化在心理層面的正面影響。

4.邀請專業(yè)課程思政化相關(guān)專家開設(shè)講座和論壇。專業(yè)課程思政化是近幾年習(xí)近平總書記對全國教育教學(xué)工作的重點要求，在理論層面集中了各種熱點研究，而對專業(yè)課程思政化具體實施過程卻鮮有案例。2018年評選出了眾多“三全育人”示范高校，而此榮譽均是有教師團(tuán)隊專業(yè)課程思政化實踐而得。因此，各大高校可以邀請示范高校的專業(yè)課程思政化名師開設(shè)講座和論壇，或直接展示專業(yè)課程思政化課堂現(xiàn)場，為全國高校教師示范“課程思政”。