構建“誠樸”課程，培育“誠樸”之人

陳靜

[摘要]“誠信”是社會主義核心價值觀中關于公民個人層面的價值準則。我校傳承“誠樸”校訓文化，以“傳承誠樸文化、實施誠樸閱讀”為核心理念，將課程建設與文化建設進行有機融合，開發(fā)和實施“誠讀”班級閱讀課程。課程內(nèi)容開發(fā)蘊含“誠樸”，課程實施踐行“誠樸”，課程評價深化“誠樸”，構建“誠讀”課程體系，通過班級閱讀傳承和發(fā)揚“誠樸”思想，提升學生的人格品質和語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]“誠樸” 校訓 班級閱讀 課程開發(fā)

我校前身為“徐家私塾”，創(chuàng)辦于1908年，創(chuàng)辦者徐老先生當時提出“誠樸”校訓，要求學生“誠信做人，質樸做事”。近年來，我校秉承和發(fā)揚“誠樸”校訓文化，以“傳承誠樸文化、實施誠樸閱讀”為核心理念，將課程建設與文化建設進行有機融合，開發(fā)和實施“誠讀”班級閱讀課程。課程內(nèi)容開發(fā)蘊含“誠樸”，課程實施踐行“誠樸”，課程評價深化“誠樸”，創(chuàng)設課程實施的平臺載體，構建班級“誠樸”閱讀課程體系，傳承和發(fā)揚“誠樸”校園文化，以閱讀為途徑來提升學生的人格品質和語文素養(yǎng)。

課程實施立足于學校“誠樸”文化特色，依據(jù)學生的年齡特點、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力及其他可利用的資源，在生本化的閱讀課程建設中追求“誠樸”的課程文化，通過選編、整合、補充、拓展等方式來開發(fā)和實施校本“誠讀”課程。

一、課程內(nèi)容寓“誠樸”

語文課程標準對小學生課外閱讀的總量提出要求：“在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字。”基于學生的閱讀特點和閱讀傾向，圍繞“誠樸”思想和文化，可從閱讀書目的選擇和編制兩個方面來確定閱讀內(nèi)容。

1.教師推薦

教師選擇推薦書目時應注意價值觀導向，推薦的閱讀內(nèi)容蘊含“真誠、質樸”之美德，既有可讀性，又有教育意義，能給學生以心靈的震撼和品德的滋養(yǎng)。

2.家長推薦

家長給學生選擇閱讀書目時，可通過網(wǎng)絡推薦、家長群交流等方式，更提倡家長先讀原則，給孩子把好閱讀書目的質量關。

3.同伴推薦

學生互相推薦閱讀書目時，應交代清楚推薦理由、作品簡介、讀后感言等，并在伙伴閱讀該作品之后進行反饋，驗證該作品的閱讀價值。

4.形成書目

一學年結束時，將教師、家長、學生三方面推薦出的書目進行投票。評選出最受歡迎的十本書，作為本學年班級“誠樸”閱讀書目。

課程內(nèi)容的選擇應該從學生的年齡特點、認知特點、閱讀興趣和閱讀能力出發(fā)，既有圖畫書，又有文字書;既有傳承中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，又有外國經(jīng)典作品;既講究文學性，又蘊含科學性，以多元化的方式確定閱讀書目。

二、課程開發(fā)育“誠樸”

課外閱讀能豐富學生的生活經(jīng)驗，為他們積淀人生的哲學智慧，從而實現(xiàn)提高素養(yǎng)的目標。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，設計組織豐富的活動，正確指導小學生進行課外閱讀。基于“誠樸”校訓的班級閱讀課堂，應該是真實自然、實事求是的課堂，是扎實有效、腳踏實地的課堂，是以生為本、以書為本的課堂。

1.閱讀推薦課

請教師、家長、學生輪流向全班學生推薦一本好書，該書必須體現(xiàn)“誠樸”文化思想，以作品簡介、作者簡介、內(nèi)容精選、推薦理由四個板塊進行推薦。

2.閱讀指導課

教師應在閱讀習慣、閱讀方法上予以適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生高效地汲取營養(yǎng)，擴大知識面，積累語言，提高語文素養(yǎng)。

3.閱讀推進課

教師選擇重點段落、章節(jié)，在課堂上采用多種方式進行共讀，并讓學生暢所欲言說說讀后感悟，指導學生繼續(xù)進行有效閱讀。

4.閱讀交流課

讀完一本書后，通過研讀、演讀、辨讀等方式進行閱讀成果的展示交流，使學生的認知、能力、素養(yǎng)、精神、人格得到長足的發(fā)展。

語文課程標準把小學語文培養(yǎng)學生“認真閱讀的習慣”列為閱讀教學的一項重要任務。教師應重視閱讀課堂指導，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀能力，實現(xiàn)“真誠閱讀”。

三、課程實施顯“誠樸”

為弘揚學校傳統(tǒng)文化，營造“誠樸”氛圍，豐富校園文化生活，發(fā)揮個性特長，發(fā)掘個人潛力，提高學生的綜合素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學生“真誠做人、質樸做事”的意識觀念和行為準則，學校開發(fā)了形式多樣的“誠讀”活動課程。

1.每日一文

師生合作，搜集《讀者》《新補充讀本》以及文學作品中的優(yōu)美文章，制作成小冊子，每天一個故事，利用課前一分鐘，開展“每日一文”的活動。

2.每日一誦

把江蘇鳳凰美術出版社出版的《悅讀童年·小學生經(jīng)典詩文拓展閱讀》作為班本教材，每天吟誦一首古詩，包括詩句、詞語注釋、全詩翻譯等，學生讀完，再背一背，積累國學素養(yǎng)，熏陶詩詞美、韻律美、意境美。

3.每月一報

由學生搜集蘊含“誠樸”文化的佳作發(fā)送到教師郵箱，教師匯編成文字稿，制作成每月一期的班級閱讀小報，一個學年就能積累一套班級美文閱讀教材，一篇篇動人的文章，一句句深刻的警句，就像一顆顆種子扎進學生的心里。

圍繞“誠樸”文化，組織形式多樣的閱讀活動，搭建豐富多彩的展示平臺，提供各種各樣的交流機會，既檢驗學生的閱讀成效，又分享彼此的閱讀收獲和樂趣，扎扎實實、誠誠懇懇地讀書，培養(yǎng)學生“真誠、質樸”的人格。

四、課程評價促“誠樸”

課程的有效實施依賴于完善的評價機制，學校致力于研制評級標準，提煉評價的框架和要求。在“誠讀”課程評價中，應加強學生的自我評價和相互評價，并組織家長參與評價活動。不管是教師評價，還是學生自我評價、同伴評價、家長評價，均應尊重學生的個體差異。提升評價的科學性、多元性，以營造評價的良好氛圍，肯定學生身上隱藏的潛能，注重學生人際關系的培植，實現(xiàn)全體學生的共同進步和普遍發(fā)展。

1.成長性評價——縱向立體化

教師對學生的閱讀過程、閱讀成果進行評價，表揚學生好的閱讀行為、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀途徑、閱讀形式等，堅持正面引導，能使學生獲得成功體驗。同時，教師應客觀指出學生閱讀過程存在的不足，如閱讀計劃有欠缺、閱讀方式不適合自己、閱讀的時間安排不合理、閱讀積累不及時等，能幫助學生及時反思自己的閱讀過程、行為和方法，并主動改善。以“‘誠樸閱讀成長手冊”的方式記錄評價結果。

2.發(fā)展性評價——多元綜合化

語文課程標準明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”“誠樸”校訓文化以發(fā)展的眼光來看待學生的發(fā)展，通過多種評價途徑，采取多種評價方式，使教師、學生和家長及時獲取反饋信息，調(diào)整閱讀活動教與學的實施過程。有效的閱讀評價能使教師、學生和家長及時獲取反饋信息，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，體驗閱讀帶來的快樂、幸福、成功，激勵學生多讀書、讀好書，豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣。這也是“誠樸”校訓指引下“誠讀”課程實施的目標。

以“誠樸”校訓為指導構建“誠讀”課程體系，在“誠樸”理念指引下學習和生活，可以更好地培養(yǎng)學生的“誠樸”品德，培養(yǎng)學生對古今中外經(jīng)典文化的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，體會閱讀的成功，享受童年的幸福，讓學生在多方位、多角度、多途徑的閱讀體驗中浸潤“誠樸”文化，培育“誠樸”之人。