在情境教學中培養學生情感朗讀

情境教學是一種特殊的教學，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設教學環境的教學。那么，在新課程下，教師該如何在情境教學中培養學生情感朗讀呢？

一、用教師語言為學生創設情感朗讀情境

新課標在閱讀教學過程中，強調“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導中應該利用各種教學媒體，特別是教師的語言為學生創設情感朗讀的情境以助學生理解課文。在《梅花魂》教學設計時我創設了這樣的情境：在舒緩的音樂中，我講起了一個華僑老人對祖國的眷戀。并為學生范讀送別的那一段，讓學生描述聽讀時腦海里所浮現的畫面。學生立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，說得動情，自然讀得悲悲戚戚，催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和語言為學生創設朗讀情境做得比較好。

二、創設各類語言情境，激發學生情感朗讀的興趣

1.教師范讀——激情

在教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，首先，我通過讓學生從欣賞畫面入手，把學生帶入冬、春兩季的奇妙世界中去，同時抓住關鍵詞語適時引導感情朗讀，在此基礎上，學生很快進入了教師所創設的夢幻世界，達到了文與情的交融，激發了學生讀書的熱情！教師的范讀中讓學生感受到小興安嶺的美麗，此時，學生聽得認真，之后讀得動情，收到了滿意的教學效果。

2.配樂朗讀——激趣

音樂是開啟人們心靈的大門，美好的音樂帶給人們的是無盡的遐思和憧憬。在學生能夠讀通課文并能體會文章帶給人們的愉悅之時，教師為他們配上了合適的音樂，使他們朗讀的情緒更加高漲，體會到美文帶給人們的精神享受。這種以樂感人、以樂煽情的指導使教學收到了較好的效果。

3.媒體插入，品味感悟——激思

閱讀教學，不僅要指導讀，還要引導學生悟，發表獨立的見解。本節課教師更多地運用語言文字和多媒體展示的音像結合，指導學生在想象中感，在激情中思，使學生在不斷思考和思維的碰撞中悟。如，教學中，通過一組夏、秋兩季小興安嶺的部分畫面，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學生極易進入情境。

我認為在閱讀教學中，我們應該積極地創設情境，使學生充分理解、充分感受文章的內涵，再通過語氣的升降緩急、節奏的抑揚頓挫、情感的高低起伏，將平白單調的語言文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，這樣才能培養學生良好的語感，提高學生的朗讀能力。

（作者單位　吉林省柳河鎮前進小學）