精彩實踐 源于生活

摘　要：綜合實踐活動課程是一門面向全體學生開設的課程，它以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容。從立足校園生活，探索實踐途徑；著眼家庭生活，豐盈實踐內容；挖掘社會資源，開拓實踐舞臺等方面闡述如何走向生活尋找資源，使孩子們真正走出封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造。

關鍵詞：綜合實踐活動；精彩實踐；源于生活

魯迅先生這樣描寫百草園：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上；油蛉低唱，蟋蟀們彈琴；拔何首烏，摘又酸又甜的覆盆子。即使是白雪覆蓋著的冬天，也是趣味十足……”這一段文字使我不由得聯想到綜合實踐活動課程，這門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的課程，它為學生提供了開放的實踐空間和發展機會，在那里領略到社會的博大，體驗到生活的豐富，感受到人生的精彩。一次綜合實踐活動就是一次生命成長的體驗，如何走向生活尋找資源，豐富綜合實踐活動呢？

一、立足校園生活，探索實踐途徑

學校是兒童生活的基本空間，充滿朝氣的校園是學生的樂園。校園作為學生最熟悉的活動場所，從這里開發綜合實踐資源是最便利、最符合學生的實際的。所以，將校園生活巧妙引入到綜合實踐活動中，就能為綜合實踐活動注入生機，使它富有新鮮氣息與生活特色。

例如，《校園植物資源調查》綜合實踐活動，學校聘請園林局專家給學生授課和指導，經學生分組調查、認真識別、記錄，校園內共有12種主要植物。在專家和教師的指導下，學生滿懷喜悅的心情給植物掛牌，使春意盎然的校園又增添了一道亮麗的風景。通過此次調查活動，學生既獲取了知識，又獲得了體驗成果的愉悅感受，不僅提高了學生探究和動手實踐能力，更激發了學生愛我校園的意識和熱情。校園生活是豐富多彩的，只要教師注重挖掘校園中具有生命力的資源，給學生營造一個開放的學習空間，那綜合實踐活動會在校園中處處開花。

二、著眼家庭生活，豐盈實踐內容

人們常說，家庭是兒童來到這個世界之后邁進的“第一所學校”。家庭生活是五彩繽紛的，飲食起居、休閑娛樂、消費與理財、護理與保健等都是家庭生活的內容，以充滿情感的家庭生活為著眼點，不斷生成有意義的活動主題是綜合實踐活動課程內容生活化的拓展策略之一。

我們根據學校區位特點（地處城鄉結合部）和學生家庭特點開展了一系列的實踐活動：（1）在綜合實踐活動《生命中的水》中，先讓學生調查各自家庭一周的用水情況，再讓學生設計出各自的家庭節水方案并在家庭中實施，然后再調查節水后家庭一周用水量，以培養學生良好的節水意識和用水習慣，以及數學應用能力。（2）開展親情賬結算活動和今天我當家的廚藝比賽活動，讓學生親身體會父母生育、養育自己的艱辛。（3）結合母親節、父親節等，倡導學生寫信給父母表達心聲，做感恩卡、折千紙鶴、溫馨百合花等手工藝品送給父母，主動做“孝心家庭作業”，如，洗碗、掃地、整理房間、煮飯、炒菜等，這樣增強了學生對家庭、對社會的責任感。

三、挖掘社會資源，開拓實踐舞臺

江澤民同志指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋里，要讓他們參加一些社會實踐活動，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材。它為我們的教學提供了活生生的現實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。教師應該努力挖掘社會中的自然環境、人文環境、物質環境等教育資源，使其最大限度地得以開發利用，開展綜合實踐活動。

1.進行社會調查

社會調查是指學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清產生這種現象的原因及解決方法的一種研究策略。比如，《無公害綠色蔬菜的調查》活動開展前期，我們就需要帶領學生實地參觀農貿市場。這時的他們，儼然一個個“小小研究家”，少了平時的嬉嬉鬧鬧，多了一份嚴謹，不放過任何一個細節；在走訪蔬菜市場管理人員，了解蔬菜的進貨渠道以及產地時，又鍛煉了孩子們的表達能力和對信息的把握能力。通過一段時間的調查和研究，學生對無公害綠色蔬菜有了更深的了解，也懂得了一些有關的知識。通過這種社會性的調查活動，讓學生走進社會大課堂　，了解社會的現狀，認識周圍的生活環境，讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質；增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生收集、分析、整理信息、交流思想和組織資源、解決問題的能力。

2.結合時令時節開展活動

威海一年四季的色彩層次清晰。抓住時令特征明顯的資源優勢開展野外實踐活動，帶領孩子們親近大自然，有利于激發他們對自然、對生活的熱愛。秋天到了，金黃的稻子成熟了，蘋果樹上的蘋果笑紅了臉，可開展季節性很強的綜合實踐活動——“成熟的秋天”，在活動中孩子們感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，收到了事半功倍的效果。

3.結合地方特色開展活動

威海民風淳樸，民俗豐富，像清明、端午、中秋、春節等民俗節日的背后，深藏著文化底蘊，讓學生去搜索、展示，定會受益豐厚。如，在端午節來臨時，我們開展《粽香端午》的綜合實踐活動，讓學生上網搜索、查閱有關端午的傳說、故事、詩歌等資料；在學生產生深入探究欲望時，引導學生將問題分類、人員分組，學生通過調查研究并將收集到的資料篩選組合，以各具個性的表現形式（詩朗讀、演小品、編手抄報、美文共賞等）展示匯報。學生在了解端午節的由來、習俗、意義時，積累了端午文化，愛國熱情隨之激發，并且學會了圍繞主題、搜集、篩選、整理及運用信息的能力。

4.參觀并參與社會實踐活動

帶領學生走入企業、大學，進行實地考察與實踐，使學生所擁有的經驗盡量豐富，從“現代”中不知不覺滲入“未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發，以貼近孩子們的生活經驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地，真正地在參與中體驗，在實踐中發展，感受到知識和生命的涌動與成長。

路在腳下，而希望就在眼前……

參考文獻：

［1］郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念.高等教育出版社，2003-08.

［2］范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發利用.教育科學研究，2002（3）.

［3］劉道溶.綜合實踐新課程課堂教學案例.廣東高等教育出版社，2003-12.

（作者單位　山東省威海高技區欽村小學）