遠程高等教育人才培養模式及其構成要素的相關性調查

趙琦，齊宏

（國家開放大學，學習資源部，北京1000390）

一、前言

隨著教育體制改革的不斷深入以及社會對教育需求的多樣化發展，自20世紀80年代以來，人才培養模式逐漸成為中國高等教育的重要議題之一。但時至今日，人才培養模式的改革與創新依然是高等教育發展的薄弱環節之一。教育部原副部長周遠清認為，所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格，以及實現這些培養目標的方法或手段。如何選擇符合辦學實際的人才培養模式，使其形成本校的人才培養特色和教學特色，已成為高校辦學者面臨的突出問題[1]。

（一）研究背景和目的

國外具有代表性的高等教育人才培養模式有：德國為代表的“雙元制”模式，澳大利亞為代表的TAFE 模式，加拿大、美國為代表的CBE 模式，美國為代表的以研究為基礎的高等教育人才培養模式，英國開放大學為代表的信息技術型人才培養模式，美國為代表的跨院系人才培養模式以及新加坡為代表的單元課程制模式等[2]。

我國高校主要人才培養模式有通才型模式、專才型模式、通識教育模式、實用技能型人才培養模式、復合交叉型模式、兩段式學分制模式、跨學科復合型人才培養模式、校際合作辦學模式（H型模式）、本碩連通培養制度（E 型模式）、產學合作模式等不同類型的復合型人才培養疊加模式和立體交叉培養模式[3]。

目前，高校人才培養模式具有多樣化的特征[4]。雖然在理論與實踐上存在一些基本范式，但也存在一些對人才培養模式的誤讀。具有代表性的觀點是從目標維度、制度維度和過程維度三個方面來分析人才培養模式的基本構成要素。

不同教育形式具有不同的人才培養模式，現代遠程教育作為一種嶄新的教育形式，與一般高等教育相比有明顯的區別，因此需要建立相應的遠程教育人才培養模式。即在現代教育理論指導下，根據經濟、社會發展對人才的需求和成人在職學習的特點，按照高等應用型專門人才的培養目標和質量規格，以現代信息技術和計算機多媒體技術為支撐，運用天地人網結合的遠程教學、管理、服務平臺和多種媒體教學資源，采用教師引導、輔導與學生個別學習、協同學習相結合的教學模式。本研究的目的是確定適用于遠程教育的人才培養模式及構成要素，以及這些構成要素相應的權重值。

（二）研究方法

本研究屬于社會學范疇的比較教育研究，采用文獻研究和調查研究法。通過對我國教育系統部分知名專家進行調查，用以確定最符合遠程教育人才培養模式的構成要素及其權重關系。

1.調查方法

研究選擇Delphi法（專家調查法）進行調查①。Delphi 法是一種反饋匿名函詢法。其大致流程是：在對所要預測的問題征得專家的意見之后，進行整理、歸納、統計，再匿名反饋給各專家，再次征求意見，再集中，再反饋，直至得到一致的意見。其過程可簡單表示如下：

匿名征求專家意見——歸納、統計——匿名反饋——歸納、統計專家意見。

由此可見，Delphi 法是一種利用函詢形式進行的集體匿名思想交流過程。它有三個明顯區別于其他專家預測方法的特點，即匿名性、多次反饋、小組統計回答。

①匿名性。采用這種方法時，所有專家組成員不直接見面，只是通過函件交流，這樣就可以消除權威的影響。從事預測的專家彼此互不知道，他們是在完全匿名的情況下交流思想的。

②反饋性。該方法需要經過3～4 輪的信息反饋，每次反饋中調查組和專家組都可以進行深入探討研究，使得最終結果基本能夠反映專家的基本思想，所以結果較為客觀、可信。

③統計性。典型的小組預測結果反映多數人的觀點，少數派的觀點至多概括性提及，而該方法卻不是這樣，它報告1 個中位數和2 個四分點，其中一半落在2個四分點之內，一半落在2個四分點之外。這樣，每種觀點都包括在統計中，避免了專家會議法只反映多數人觀點的缺點。

因此，對于人才培養模式、遠程教育人才培養模式及其構成要素相關研究有不同認識的情況下，Delphi法是比較科學、適用的調查研究方法。

2.專家的選取

專家調查研究的首要問題是如何選取合適的專家。本研究通過網絡，對近五年來在國內外教育研究核心刊物（學術會議）上發表的論文，以及出版的專著進行了近百次的搜索，初選了43名專家。然后結合專家的研究方向，依據發表刊物的影響因子和引用次數，最后遴選了12名專家。12名專家中有教授9名、副研究員1名；高校工作者8名，其中有6名為遠程教育院校校長或院長，其他4人分別是教育部職成司司長、全國高等學校教學研究中心副研究員、高等教育出版社原社長、中央電化教育館館長。這些專家對人才培養模式有比較深入的研究，其觀點具有一定代表性。

二、人才培養模式基本構成要素的調查

（一）人才培養模式調查

對于人才培養模式，不同的專家有不同認識。比如通識教育模式，有的專家認為是一種人才培養模式，有的則持相反意見。因此要確定哪種人才培養模式適合遠程教育，首先要確定哪些是人才培養模式。研究首先對人才培養模式進行調查，并對現有的人才培養模式進行評價，最終在調查表中列出27種可供選擇的人才培養模式，如表1所示（因篇幅所限，表1只列出了部分可選模式）。

研究人員將人才培養模式調查表和各培養模式的背景資料一并發給專家，供專家參考。由于這個表只有一個二值選項，調查的結果采用簡單統計法，得票三分之二（9票）以上認可為人才培養模式。綜合專家的意見，最后確定：通才型人才培養模式、專才型人才培養模式、實用技能型人才培養模式、復合型人才培養模式、產學合作模式、雙元制模式、以研究為基礎的人才培養模式、工學交替模式等8 種普遍認可的高等教育人才培養模式。研究通過專家的反饋意見表，在“評價意見”中整理出通才型模式、實用技能型培養模式、產學合作模式比較適合成人在職遠程教育的培養模式，如表2所示。因篇幅所限，表2僅列出專家對于部分人才培養模式的綜合評價。

表1 人才培養模式調查表

專家對比較適合成人在職遠程教育的人才培養模式的評價是：

1.通才型人才培養模式是培養具有寬廣知識面和較強適應能力、能從事本學科及相關學科工作的研究型或應用型人才，注重綜合素質、綜合能力培養。除了普通高校外還比較適用于成人在職遠程教育，是培養具有綜合素質的應用型人才的培養模式。

2.實用技能型人才培養模式也可以稱“應用型人才培養模式”。多用于職業教育或成人教育的一種培養模式，其以就業為導向，圍繞職業設置課程，注重崗位技能的培養。培養高科技時代社會生產必需的現場技術員和操作人員，同時也適用于在職在崗人員的繼續教育。

表2 高等教育人才培養模式類型描述評價表

序號人才培養模式類型 內涵 專家評價意見12以研究為基礎的模式使學生從知識接受者變成探索者；一對一的師生指導關系；開展研討式學習。13大專業、兩段制培養模式按學科大類招生；將培養期分為“基礎段+專業段”。14工學交替模式半工半讀模式。應該算作教學模式或者狹義的人才培養模式，稱為“研究式（探究式）教學模式”更貼切。學生在導師的指導下進行探究，但并不一定是一對一的指導。體現以學生為主體的教學思想，實行“個性化”教學，更適合研究生教育和特殊專業教學。適合于除技能型人才培養模式之外的其他各類培養模式的教學模式。在精英人才培養模式中較多采用。不是一種成熟的人才培養模式，只是某些學校的經驗總結。適合于專才型人才培養模式的教育模式和課程模式。與產學合作模式相似，更多稱為“合作教育”模式。與常說的“半工半讀”不同，是指理論學習與實踐交替進行的人才培養模式。工作學期占學習總時間的1/3～1/2。是一種適合于技能型人才培養模式的學制形式。

3.產學合作人才培養模式是國內外常見的人才培養模式，重在培養應用型人才。校企雙方參與，重視實踐，是校企聯合培養人才的一種育人模式。在職教育常常應用此模式培養應用型人才。

從對人才培養模式的專家評價意見中可以看出，通才型模式、實用技能型培養模式、產學合作模式與普通高等教育普遍認可的人才培養模式相比，具有以下特點，如表3所示。

從表3可以看出，雖然遠程高等教育與普通高校的人才培養模式構成要素類似，但其培養目標、學習資源、教學過程和辦學方式等要素的內涵有所不同，體現了遠程教育教學的特點。

（二）遠程教育人才培養模式構成要素權重評價

研究的第二次和第三次調查，主要讓專家對遠程教育才培養模式中的11 種構成要素的權重進行評測。通過調查發現，培養目標、教學過程和學習資源等都是普遍認可的構成遠程教育人才培養模式的決定因素，同時也有專家提出，教學方法和課程設置也是構成遠程教育人才培養模式的重要因素。調查過程和數據統計如下。

表3 遠程教育人才培養模式與普通高等教育人才培養模式的比較

調查表收回后，研究對各位專家的選取結果采用加權平均的方法進行處理。權重計算公式為：

公式中：

——某因素權重系數；

xi——某要素權重系數；

fi——各位專家權重系數。

由于每位專家研究的側重點不同，其權重系數也不同。教授的權重系數為1，副教授或博士的權重系數為0.8，有領導職務加0.1。

第二次調查表統計結果如表4所示。

表4 第二次調查表統計結果

將第二次調查結果再次發給各位專家，每位專家參考各要素的權重值，對自己給定的權重值進行再評定。收到專家再評定的權重值后進行統計，結果如表5所示。

表5 第三次調查表統計結果

從表5可以看出，將第一次統計的結果發送給專家后，專家經過再次評價和權衡，做出了新的判斷。在第三次調查表中，給出的權重參數與權重均值的方差越來越小，意見趨于一致。

通過專家調查法，研究得出以下基本結論：培養目標是遠程教育人才培養模式構成的決定因素；學習資源、教學過程和辦學方式等都是遠程教育人才培養模式的重要構成要素；教學方法和課程設置也是人才培養模式的構成要素。

三、構建遠程高等教育人才培養模式的措施和建議

（一）構建遠程高等教育人才培養模式的措施

1.不同的人才培養模式構成要素的內涵也不同，具有不同的培養目標、教學過程以及學習資源呈現方式。構成要素之間相互關聯又互相影響，要根據培養目標進行科學、系統地設計，進而有序推進教學，完成人才培養目標；同時課程設置、教學過程、學習資源以及教學方法等人才培養模式的重要構成要素，也要符合學習對象的學習行為特點。

2.根據專家對通才型模式人才培養目標的設定和內涵，從實際出發，根據培養目標要求，使各構成要素的設計符合易掌握、能應用的特點。專才型人才培養模式培養目標要相對體現知識專業性、先進性和實用性，同時結合證書管理編制，引入多種合作辦學方式。

3.實用技能型人才培養模式的培養目標是培養崗位針對性很強的技能型人才，建議采用DACUM法，以能力培養為中心，而不是以學科為中心組織教學，系統設計人才培養模式各要素內容[5]。即首先組織專家進行崗位任務分析和工作分析；然后根據分析結果，從知識（理論）、技能和態度（職業道德）三個方面對課程設置、學習資源、教學過程及方法等人才培養模式要素進行了整體設計。同時根據崗位需求，也可以采用傳統教學模式，但要注意實踐培訓過程的參與，避免走普通高校以理論教育為主的路子。

（二）構建開放大學人才培養模式的建議

1.開放大學的人才培養模式，可以參考專家建議的實用技能型培養模式、產學合作模式、通才型模式等比較適合成人在職遠程教育的人才培養模式。這幾種培養模式要求根據不同專業明確培養目標，綜合考慮學習資源、教學過程、辦學方式、教學方法和課程設置等人才培養模式的重要構成要素，進行科學、系統設計，加強教學的職業針對性，重實踐，重技術，提高學習者的應用能力和綜合能力，培養社會需要，用得上、用得好的通用人才及專業技術型人才[6]。

2.教學過程要以實踐教學、遠程教學、移動教學等適合成人學習特點的教學形式進行合理設置安排；學習資源要打破傳統的“知識體系壁壘”，采用“知識重構”的方式實現遠程教育的人才培養目標。

3.課程設置要根據遠程教育教學特點，以實踐教學中、實際工作中學生遇到的問題為出發點，融合理論知識進行邊實踐邊教學的課程設置方式，同時利用網絡核心課程、數字化學習資源等多種遠程教育學習資源，緊扣培養目標，做到實用、有效，針對性和可操作性強。

4.國家開放大學的培養對象和服務對象主要是在職成人，學習目標和動機差別很大。因此，國家開放大學校長楊志堅提出要實行人才培養模式改革[7]。首先根據生源實際，重新定位培養目標，

從原來的過分強調學術性的專門人才培養目標，向職業性、技能型、實用性、應用型人才培養目標轉變，進一步調整專業結構及其發展方向；從新型大學的建設目標出發，探索形成“基于網絡”學習的新型學習模式和教學模式，即以學習者為中心，建立學習者主動學習、遠程支持服務和面授相結合的模式。同時，為了推進現代信息技術與遠程開放教育深度融合發展，建構以網絡核心課程、網絡學習空間、網絡教學團隊、網絡學習服務、網絡學習測評、網絡教學管理為重點的“六網融通”人才培養模式，促進教學、管理、服務等綜合能力的提升。另外，可以通過修訂、重編、新編等方式，全面開展各專業基本教材的改革建設工作，探索推進“完全學分制”和“課程證書”制度，優化課程結構，形成科學合理、富有特色的課程體系。

注釋：

①百度百科：https：//baike.baidu.com/item=aladdin。