淺談語文分層教學中的愛

潘燕云

內容摘要：語文教學中，各種智力因素和非智力因素共同作用影響了學生學習的效率和結果。語文教學的性質和對象決定了語文教育是一個非常復雜的過程。在整個分層教學的過程中，教師對學生要充滿關愛之心，才能做到心中有數，因材施教。

關鍵詞：語文分層教學 因材施教 關愛之心

教育家夏眄尊說過，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”愛心，是教育工作者不可缺少的情操，也是衡量一個語文教師教育教學水平的重要標準。現在流行分層教學，這種教學方法是新時代，新理念，新課改共同作用下的產物，應該說是符合時代要求的教育教學方法。但是，我們每個語文教師面對的都是一個個有血有肉的個體。語文教學的性質和對象決定了語文教育是一個非常復雜的過程。進行語文教學，首先應該研究的就是這一個個活生生的人。對學生的愛應該貫穿于整個語文分層教學的始終。

在語文教學中，各種智力因素和非智力因素共同作用影響了學生學習的效率和結果。每個人的遺傳，基因，素質不同，智力水平也是不同的。一般認為，智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力。在我們的語文教學中雖然從來沒有談過學生的智力問題，但事實上這種智力上的差異是客觀存在的。因此，我們要正視學生的智力差異的現象，簡單的回避這個問題，肯定是不科學的。當然，智力好壞，并不完全等同于語文成績的高低，這里面還有非智力因素的影響。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感，意志，興趣，性格，需要，動機，目標，抱負，信念，世界觀等等。智力因素和非智力因素共同影響了學生的語文學習，因此，在兩千多年前孔子就說過要“因材施教”。在當前的新課改中，要做到語文教學的“因材施教”，分層教學的方法應運而生。

分層教學，就是根據教學需要，把學生分成幾個層次，制定合適的教學目標和教學方法，考試評價體系。在這個分層教學過程中，教師不能因為要省時省力，簡單的，粗暴的，冷冰冰地把學生分成三六九等。而是應該有一顆愛心，滿腔熱忱地對待學生，在整個分層教學活動中，要體現教師對學生應該有的關愛。事實上，好的分層能給語文教學帶來新的活力，能增強學生的學習熱情和積極性。很多人認為，分層教學只要考一下，然后就可以根據學生的考試成績分層分組學習。單純的按照考試成績分層分組，必然會打擊學生的自信心，降低學生的學習熱情和積極性。這樣的操作太簡單了，容易傷害學生稚嫩的心。因此，教師應該根據教學目標和學生的實際情況，合理地分層教學。那么，怎樣進行分層教學呢？

一.在教師的指導下科學合理分層

德國教育家第斯多惠說過：“學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學前就確定這個出發點。”教師首先要了解自己的每一個學生的智力水平和學習習慣，自制力，進取心等等。教師在這個方面要花大力氣，給每個學生建立一個檔案，恰當評價每個學生的智力和非智力水平，只有教師深入了解學生，分層教學才能有效實施。教師不要硬性地根據自己的檔案和學習成績簡單地把學生分成好中差三等。教師要做到心中有數，科學引導，留有余地，引導學生自覺自愿地分層分組。可以根據學生的學習興趣讓學生自己分成三個學習興趣小組，也可以根據學生之間相處的狀況分成三個層次，引導綜合評價差不多的同學分在一個組，因為興趣一致，相處和諧的一群學生的學習狀況也是大體一致的，這就是人以群分。對于一些自我評價與教師評價差距大的學生，教師更加要有愛心，細心，耐心，引導他們正確地認識自己的興趣愛好和自己的優缺點，進行適當的分層。這樣分層，避免了教師硬性分層的尷尬，也不傷害學生的自尊心和自信心。和諧友愛的師生關系，是搞好語文教學的一個重要環節。

分層確立后，要實行動態管理。教師要做好引導工作，不要給學生貼上好生，差生的標簽，而是要繼續引導學生根據自己的興趣和不足，讓學生自覺自愿地上下流動，要防止在上下流動的過程中出現任何負面的影響和負面的情緒，避免學生與教師的對抗，不能適得其反。

二.因材施教，分類指導

明朝王守仁說：“因人而施之，教也。各成其材矣，而同歸于善。”分層教學是在對學生整體教學的前提下進行，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高，使后進生的學習同樣也可以得到有效的進步。

1.分類備課

學生分層后，教師備課的時候，在教學目標，教學內容，教學方法等方面的制定上都要與學生的實際情況相適應。這是因材施教的第一步。比如，教學《陳涉世家》這篇課文，可以分成三個層次，1，要求熟讀課文，掌握注釋和翻譯。2，要求理解課文的內容，主題，意義等等。3，要求學生結合歷史課的學習，了解寫作背景，主題，藝術特色。看注釋，引導學生提出質疑。這個目標的1，2點，是面向全體學生的，第3點，是針對好學生的。基礎差的學生掌握了1就達到了預期效果了。

2.分類教學

在課堂教學中，教師要強化目標意識，課堂教學上，要有的放矢。對好的學生，要重在啟發和引導，對中下層的學生重點要指導他們學會自主學習，指導他們就課堂學習中發現的問題進行探究，討論。比如，教學《囚綠記》，引導好的學生要拓寬思路，對課文的主題進行深入挖掘。對于一般學生，可以要求他們掌握綠的涵義，寫作特色，給他們講解時代背景，激發他們的興趣，進一步增強理解課文內容的能力。

3.分類輔導

課外輔導是提高學生學習效率的重要措施，也是學生掌握鞏固知識的重要方法。對好的學生，教師要重點輔導他們進行課外閱讀，讀中外名著。指導他們通過課外閱讀汲取中外文學作品的營養，提高文學素養，提升學生的文學欣賞的能力和文學鑒賞的品味，提高學生綜合運用語文知識的能力。對于中下的學生，不光要要求他們認真完成作業，背誦教材要求背誦的經典詩文，也要指導他們進行適當的語文課外學習，鼓勵他們有選擇地進行課外閱讀，強化課堂學習的知識，提高語文應用能力。

總之，語文教學是一門藝術，更是一項愛的事業。分層教學不是簡單地從智力因素，非智力因素入手，把學生分成好中差。在整個分層教學的過程中，教師對學生要充滿關愛之心，才能做到心中有數，因材施教。鼓勵學生努力學習，激發學生的學習熱情，對學生進行正面引導是最重要的。

參考材料

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[3]百度文庫〉專業資料〉人文社科〉教育學∕心理學http：//wenku.baidu.com/l

ink.url=0h34P_1JXabvQbFjN7LTOCkePK-b_

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（作者單位：江蘇省南通市躍龍中學）