語文教學(xué)光盤資源的使用與困惑

自上學(xué)期收到優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)光盤以來，我校千方百計地為優(yōu)質(zhì)資源的使用提供良好的硬件環(huán)境。特別是這學(xué)期，為了教師使用方便，干脆把優(yōu)質(zhì)資源拷到教室的電腦上。教師積極地嘗試著在拼音教學(xué)、詞串教學(xué)、口語交際、閱讀教學(xué)等方面運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源。大家一致認(rèn)為恰當(dāng)?shù)厥褂脙?yōu)質(zhì)資源就能使教學(xué)起到事半功倍的功效，當(dāng)然在此過程中也產(chǎn)生了許多困惑。下面我就結(jié)合我校實(shí)際，談?wù)勱P(guān)于優(yōu)質(zhì)資源的使用與思考。

一、充分利用優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

做法：傳統(tǒng)教學(xué)的媒體單一，內(nèi)容單一，手段單一，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。而優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)通過圖、文、聲，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學(xué)難點(diǎn)，化解抽象知識點(diǎn)。同時在教學(xué)過程中，學(xué)生只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能參與互動。這為他們的自主學(xué)習(xí)，提供了一個廣闊的空間。我校有位教師在教學(xué)《珍珠鳥》的時候，就完全運(yùn)用了優(yōu)質(zhì)資源。其中有這樣一個環(huán)節(jié)：播放優(yōu)質(zhì)資源中課件部分，即小珍珠鳥慢慢信賴作者的過程。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，借助生動形象的畫面來指導(dǎo)朗讀、感悟和背誦。這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并大大激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們利用資源發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力。

困惑：剛才我提到這位教師完全依靠優(yōu)質(zhì)資源組織教學(xué)，那么是不是以后凡是有優(yōu)質(zhì)資源的課都可以這樣進(jìn)行呢?如果是，那教師的主觀能動性如何體現(xiàn)?如果不是，那么哪些應(yīng)該照搬，哪些應(yīng)該取舍?又該怎樣取舍?

二、準(zhǔn)確把握優(yōu)質(zhì)資源與文本的整合點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生語言

做法：正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說，語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。那么優(yōu)質(zhì)資源與語文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的優(yōu)質(zhì)資源的使用，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找優(yōu)質(zhì)資源與語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。我在教學(xué)《鞋匠的兒子》之前，沒有盲目地迷戀優(yōu)質(zhì)資源，而是一心一意地沉下來研讀教材。不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文無論是參議員的態(tài)度變化，還是林肯本人的一舉一動，都能表現(xiàn)出林肯的寬容、博愛和謙遜。在教學(xué)時，我想方設(shè)法地讓學(xué)生能借助于文本和優(yōu)質(zhì)資源來深刻地感悟到林肯的這些優(yōu)秀品質(zhì)。記得有這樣一個環(huán)節(jié)：優(yōu)質(zhì)資源上的沈老師說：什么是“藝術(shù)”?音樂、繪畫、文學(xué)和舞蹈，做鞋也是藝術(shù)，我引導(dǎo)說：可見——生答：林肯的父親做鞋勤勤懇懇，一絲不茍……我最后小結(jié)：林肯的父親是平凡的，也是偉大的，他為有這樣的父親而自豪……可是他這種愛是博愛、大愛。總之，我們在教學(xué)的始終不能忘記我們上的是語文課，一定要選準(zhǔn)語文和優(yōu)質(zhì)資源的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓優(yōu)質(zhì)資源為語文服務(wù)，讓教師為學(xué)生服務(wù)，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而忽略實(shí)際效果；不能為形式而形式，而是將優(yōu)質(zhì)資源與語文文本內(nèi)容相互融合。

困惑：這次我沒有照搬優(yōu)質(zhì)資源，充分讓優(yōu)質(zhì)資源和文本整合，但是又帶來了新問題。優(yōu)質(zhì)資源的交互性不強(qiáng)，如果我想選擇其中的幾個片段，那如何操作，使之與教學(xué)過程融為一體?

三、消除優(yōu)質(zhì)資源的負(fù)面影響，優(yōu)化教學(xué)過程

語文教學(xué)與優(yōu)質(zhì)資源的整合，還要和其他教學(xué)一樣，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)的要求。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以適合、適度為原則，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。我曾聽我們低年級有位教師說她教學(xué)詞串“牦牛”、“冰雪”和“高原”時就運(yùn)用了優(yōu)質(zhì)資源，效果不錯，特別是對牦牛的介紹很詳細(xì)，學(xué)生了解得較全面，但是感覺學(xué)生不是在上語文課，有點(diǎn)像在看電視。盡管如此，她還是竭力地把此優(yōu)質(zhì)資源推薦給同年級的老師。

困惑：這位老師的話引起了我的思考，如何消除優(yōu)質(zhì)資源的負(fù)面影響，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，讓他們也知道這是運(yùn)用資源學(xué)語文呢?

對于語文教學(xué)來說，優(yōu)質(zhì)資源和其他教學(xué)媒體一樣只是一種手段。我們將其與語文學(xué)科整合，追求的不是簡簡單單的輔助教學(xué)，不是語文和優(yōu)質(zhì)資源簡單相加，而是用優(yōu)質(zhì)資源來活化文本，豐富文本，提升文本，在語言文字訓(xùn)練的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，這種整合模式最終應(yīng)該成為我們得心應(yīng)手的教學(xué)工具，語文教師要具備整合優(yōu)質(zhì)資源與語文教學(xué)的能力。語文教學(xué)與優(yōu)質(zhì)資源的整合，對我們來說還是一個需要不斷深化的課題。這就要我們教師更積極主動地思考，準(zhǔn)確地定位語文學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用優(yōu)質(zhì)資源，辨證地看待它，讓它為語文學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展打開一片全新的天地，讓我們的語文課堂更加有聲有色。