讓孩子行走在想象的美好中

陳秀敏

【摘要】作文教學(xué)不應(yīng)采用呆板的形式而讓孩子生厭，更無權(quán)束縛孩子的想象力。在孩子的世界里，有精彩的童話故事，有無限的可能性;在孩子的世界里，他們的自由想象空間是沒有界限的，他們的想象是美好、可貴且獨(dú)有的。教師可以嘗試用多樣的教學(xué)手段與形式，如繪本教學(xué)，引領(lǐng)孩子馳騁在廣闊的想象原野里，讓他們暢快地呼吸，自由地表達(dá)。在教師藝術(shù)性地引導(dǎo)下，讓孩子們能把這份想象、感受化為自己的語言，自由表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】繪本;自由;想象 ;表達(dá)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一提到作文，不少孩子便心生恐懼，覺得“作文難”，其中原因之一就是不少呆板的教學(xué)形式、讓人望而生畏的作文要求，束縛了孩子們的想象，抑制了孩子們的表達(dá)欲望。孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，作文教學(xué)也應(yīng)該是生動有趣、快樂活潑的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”那么，如何讓孩子從一開始就覺得寫作好玩、好快樂、好有趣，在寫作中放飛自由的思想，把心中所想、所感用屬于自己的語言寫下來呢？繪本作文不失為一種有益的嘗試。

繪本作文已成為小學(xué)語文作文教學(xué)的一種有效形式，它不僅為作文教學(xué)提供了豐富、多元的習(xí)作材料，更激發(fā)了小學(xué)生的寫作興趣，還對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美情趣起著很大的促進(jìn)作用。

如何捕捉住那股思潮的脈動？

一、精心選擇 ?營造氛圍

繪本中的圖夸張，富有童趣;繪本中的文字簡潔，留有余 ? 味。這樣給孩子留下了無限的想象空間，可以肯定的是——童心在此間必定是敞亮的、開放的。可是，不是所有的繪本讀物都適合孩子閱讀。準(zhǔn)確地講，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心地選擇適合于他們的繪本。哪怕是繪本中一幅簡單的圖畫，我們都應(yīng)該掂量清楚。

在首屆“一師一優(yōu)課·一課一名師”的賽課中，我選擇了繪本中的一幅畫《雨靴里的麻雀》，這是一幅畫有幾只麻雀和一只雨靴的繪圖，那幾只麻雀體態(tài)各異。對于四年級的孩子來說，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對于這么看似簡單的圖畫，他們無須過多的語言加以解釋，基本都能讀懂它，愿意想象可能發(fā)生的故事。盡管如此，我們的孩子和精心挑選的繪圖之間還是有距離的，所以我盡力地營造氣氛，在這樣的環(huán)境中，讓孩子不知不覺走進(jìn)繪圖中，成為這雨靴中的麻雀一員。

案例1

課前：說說童話的特點(diǎn)

孩子們，那我們開始這個(gè)神秘的旅程吧！你們喜歡什么童話故事？（在輕音樂中和學(xué)生輕松地聊天，讓學(xué)生輕松入課，暢快交流自己喜歡的童話故事）

師：（屏示）悄悄告訴你，其實(shí)我們的生活本身就是一個(gè)美麗的童話。

你們聽——豐子愷說：孩子的世界是見了天上的月亮，會認(rèn)真地要求父母給他捉下來;見了已死的小鳥，會認(rèn)真地喊它活轉(zhuǎn)來。兩把芭蕉扇可以認(rèn)真地變成他的腳踏車，一只藤椅子可以認(rèn)真地變成……你們也說說生活中類似的想象吧！

此時(shí)學(xué)生暢所欲言：桌子是我的朋友，當(dāng)我……窗戶是我的保護(hù)神，冷風(fēng)吹進(jìn)來時(shí)，他……白云是一團(tuán)奇形怪狀，豐富美味的棉花糖，可惜始終都不能嘗一嘗……

師：這美妙的一切都是作者美妙的幻想。

出示圖片：看后閉上眼睛，想想：你似乎看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？……

上課伊始，孩子們就趣味盎然，全然投入到整個(gè)想象的情境中。一幅簡單的繪圖，打開孩子們的想象之門，讓他們探索其中的樂趣與奧秘。

二、充分挖掘 ?點(diǎn)擊靈性

透過文字與畫面，孩子進(jìn)入不同的世界，讓言語的創(chuàng)造力得以擴(kuò)大。孩子們那一句句充滿靈性的話語，無不在向我們昭 示：“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”

案例2

生1：有一只麻雀在雨靴里了，

生2：這幾只麻雀在捉迷藏了……

生3：也許那天狂風(fēng)大作了，小麻雀的家被吹飛了，她們……

師：也許……也許……也許雨靴里有一只麻雀呢……

是的，孩子的思維如同發(fā)酵的饅頭逐漸地在擴(kuò)大，有時(shí)還一發(fā)不可收拾。此時(shí)，教師發(fā)散思維的引導(dǎo)就格外重要。本節(jié)課學(xué)生的想象有驚險(xiǎn)的，有離奇的，有好玩的，還有令人啼笑皆非的。

語文教育就要理所當(dāng)然地呵護(hù)孩子的靈性，呵護(hù)孩子的童真。在這許多的豐富之間就為教者和學(xué)者于開放式詮釋繪本的過程里預(yù)留了無限的張力。

三、諦聽回響 ?豐盈語言

在討論交流中引導(dǎo)，悄然間解決了孩子寫什么的作文難題。在充分想象中小組匯報(bào)，這環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生的表達(dá)是否完整，創(chuàng)意是否精妙，合作是否默契。所以，我預(yù)設(shè)了“評獎”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寓教于樂中，解除無話可寫之憂，用優(yōu)秀童話故事——《巨人的花園》引路，讀寫結(jié)合，起到了“四兩撥千斤”的作用。讓學(xué)生試寫童話故事后，上臺展示，在師生互動中，讓孩子欣賞別人的文章，能感受文章中的可貴之處，或提出自己的見解。在比一比童話故事中，孩子們感受童話的精彩，心中埋下童話的種子。教師引導(dǎo)，學(xué)生交流點(diǎn)評中，感受你我的作品，領(lǐng)會如何將這顆種子澆灌得更健壯。

案例3

教師出示要求：小組內(nèi)互相補(bǔ)充，把今天發(fā)生的場景說清 楚，再把小組內(nèi)最有創(chuàng)意的分享給同學(xué)們。（評選表達(dá)棒棒組、 創(chuàng)意妙妙組、合作啦啦組）

師：哪一組先來？這機(jī)會是給有勇氣的人的。生：有一天……師：同學(xué)們，這組小朋友的腦袋瓜可真奇特，故事情節(jié)也很美妙，可以評給他們——創(chuàng)意妙妙組，還有獎項(xiàng)呢，繼續(xù)加油哦。師：這組同學(xué)的童話故事挺完整的呀，那有其他組想挑戰(zhàn)他們嗎？生：老師，我剛才想象那天一聲槍響打破了森林的寂靜，麻雀爸爸……我的同桌建議說可以先說說，在美麗的森林里住著一群小麻雀，他們……我覺得這樣故事就完整了許多，也很合理，所以我采用了她的建議。師：你們組的小朋友真棒，其他的同學(xué)也有給你建議嗎？老師相信，你們組的想象肯定是既豐富又合理呀，有合作精神，真不錯(cuò)，老師喜歡你們。這獎項(xiàng)非你莫屬哦……

接下來，師生共同欣賞王爾德《巨人的花園》的精彩片段，然后練筆，評改。

兒童在閱讀繪本故事中找到情感的入口，又在傾吐、表達(dá)中找到情感的出口，從而在讀和寫中經(jīng)歷了一個(gè)情感撫摸、熏陶的過程。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)美語句，豐富想象，并給同學(xué)提出自己的建議。大膽地嘗試當(dāng)個(gè)小老師，小組內(nèi)互評，完成屏示中的互評要求。

通過精心創(chuàng)設(shè)情境，在融洽和諧的氛圍中，為學(xué)生開啟了別具一格的“童話”之旅。本節(jié)課倡導(dǎo)一種親切靈活的課堂，提倡于師生之間的對話、生與生之間的對話、教師自我的對話中，提出自己的獨(dú)特見解，悄然間提醒孩子在傾聽中學(xué)會表達(dá)。鼓勵性的點(diǎn)撥，使學(xué)生的自信得到滿足，言語行動上的親和力，使孩子們是那樣快樂，那樣靈動，課堂是那樣流暢。孩子們個(gè)個(gè)都活潑、自信，沒有拘束，沒有緊張，他們的心情卻是舒暢的、明朗的，表達(dá)的愿望是急切的。

四、結(jié)語

實(shí)踐告訴我們，教師要善于通過觀察、思考，引導(dǎo)孩子發(fā)掘圖畫層層豐富的“意象”。用畫面喚起意念，使兒童存在腦海中類似的畫面被呼喚出來，并和原有的畫面感受同時(shí)被喚起，最后將這些可貴的想象、聯(lián)想表達(dá)出來。