引線穿珠綴彩衣，酣酌暢飲品美酒

朱小蓉

【摘要】古代詩詞向來是高中語文教學的重點和難點之一，而更多的一線語文老師或在灌輸式的教學方法上停滯不前，教學方法陳舊;或拘泥于教材，教學視野狹隘。如何呈現富有生機的詩詞教學課堂，引導學生培養閱讀古代詩詞的興趣，提高學生的古代詩詞閱讀能力是高中語文課堂必須突破的瓶頸。下面我將以李白的《將進酒》為例，具體談談我在古代詩詞閱讀教學方面的一些嘗試和感悟。

【關鍵詞】古代詩詞;自主探究;吟詠詩韻;詩文互聯

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古代詩詞向來是高中語文教學的重點和難點之一，而在古代詩詞教學課堂上，更多的教師要么按照課前預設好的硬性問題按部就班地走完背景介紹、文句解析、主題歸納、手法小結等流程，要么是師問生答、單向輸送，學生基本上處于被動的地位，要么是費盡口舌、乏味無效地肢解文本，使課堂失去了本應有的精彩和韻味，因此我們亟須調整教學策略，努力呈現生成式的詩詞教學課堂。我們要敢于在數理化課一統天下的格局中搶占語文閱讀的地盤，捍衛語文閱讀的一方陣地。近年來，在古代詩詞教學方面，我嘗試著摒棄傳統的課堂模式，致力于探索出自主探究式生成閱讀和詩文互聯式主題閱讀相輔相成的古代詩詞教學策略。

一、巧妙導入，自主探究

自主探究式生成閱讀教學并不代表是“放羊式”教學，而是在教師彈性預設、靈巧引領下讓學生獲得個體的體驗，得到思維的提升，課堂要有放有收、收放自如，從而充滿如水銀瀉地般的靈動之美。在我看來，導入語若能運用得恰到好處，應該可以成為古代詩歌教學的亮麗風景。興趣是探究的動力，是求知的源泉，巧妙導入往往很容易吸引學生的眼球，并輕松地把學生帶入課堂氛圍中，課堂效率很可能收效甚佳。猶記得，在上區示范課《將進酒》時，我有的放矢的導語展示，恰如投石擊湖，在學生的心湖漾起層層漣漪，學生思維由此涓涓而始流，心閥徐徐而開啟。

當時，我是這么導入的：2007年于丹在央視《人物新周刊》談“幸福大心得”時說到李白，其中有這么一段話：“我喜歡 ?李白，他能讓我看到永不妥協、追求自我的精神，可以看到心靈的寬廣。他悲也千古、樂也千古，形容一切都達到了極致。他如果去一個很遠的地方，可以說‘狂風吹我心，西掛咸陽樹……他要是發愁，可以說‘白發三千丈，緣愁似個長”。于丹認為，在李白的詩歌里，似乎什么都是可以極度夸張的，李白給我們展現的就是高度自由的精神姿態。那今天就讓我們一起走進李白的《將進酒》，看看這首詩是不是也把很多內容形容到了極致呢？看看他在詩中是不是也展現了一個自由的精神自我？

在巧妙地將學生帶入情境后，我大膽放權，給學生搭建了自主探究、大展拳腳的平臺，讓學生自由探尋詩歌中自己最有感觸的句子來分享和交流，談談詩中哪些語句可謂是“形容達到了極致”，又是如何“達到極致”的。學生有的侃侃而談，有的激情昂揚，有的慢條斯理，在和文本的對話中充分展現了他們的獨特思想和鮮明個性，也給課堂帶來了意想不到的精彩和驚喜。課堂上，我既做到了“放”，鼓勵學生在自由活躍的氛圍里暢所欲言，也實現了“收”， 以“對話”為策略，相機而動，一旦發現學生思維上存在盲區，就巧妙地追問、點撥，助力學生挖掘思維的深度和厚度，同時及時地捕捉學生精彩的瞬間，將學生生成的智慧火花巧妙地收攏，課堂就在我這一“放”一“收”中被激活了。

二、吟詠詩韻，體悟情感

古語云：書讀百遍，其義自見。品精致之文，最好的方法莫過于朗讀，尤其是古代詩歌更要注重誦讀。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”所言，只有全身心地讀，才能入詩境，會詩意，悟詩情。我在古代詩詞的教學實踐中尤其注重誦讀，如在《聲聲慢》《念奴嬌·赤壁懷古》《詠懷古跡》等教學中，我都是引領學生在吟詠詩韻中感受作品中人物命運的悲歡離合、情感的喜怒哀樂，實現和作者的心靈對話，產生真切的情感共鳴，從而賦予了整個課堂無以言盡的情韻。《將進酒》是人教版《中國古代詩歌散文選修》第三單元的第一首詩歌，本單元的重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”，即通過感受詩文語言的節奏來把握作品的情感。《將進酒》又是一首鮮明體現詩人浪漫主義風格的勸酒詩，李白酣飲狂歌，借著酒興大吐心中塊壘，情感起伏跌宕，誦讀這首詩時應適應詩人感情的變化來選擇不同的聲調，要注意詩中節奏的變化。針對學生的每一次吟詠，我都適時地在停頓的長短、聲音的輕重、語調的升降、語速的緩急等方面給予了誦讀點評和點撥，例如引導學生吟詠“天生我材必有用，千金散盡還復來”兩句時，應讀得擲地有聲;“會須一飲三百杯”這句，要用升調讀，讀得豪氣干云;“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停”等舉杯勸酒的句子，應讀得親切，節奏可明快些。

李白喜歡喝酒，他的詩歌猶如一壇壇美酒佳釀，醇香誘人。他的這首詩歌也浸潤流溢著醉人的酒香。通過這一環節的設置，我讓學生在美讀吟詠中恰如陪著李白在酣酌暢飲中品嘗一壇芳香四溢的美酒，咂品尋味，余香盈齒。

三、依托教材，詩文互聯

高考改革節奏的加快，閱讀速度的提高和閱讀能力的提升是高中學生急需突破的突圍戰。然而，在古代詩詞閱讀教學方面，我發現絕大部分學生往往局限于教材中的篇目，對課外閱讀篇目幾乎毫無涉獵。所以，在教學實踐過程中，我嘗試以教材為基點，找準突破點，利用內勾外連的方法來實現閱讀篇目的互聯。所謂互聯，就是指教師課前可以進行彈性預設的用于課堂助學的基于文本而發生的有意義的多維聯結。在《將進酒》中，李白將飲酒之豪情形容到了極致，而在其他作品里，在酒中酣暢流連的詩句也是俯拾皆是，可以說酒之濃烈醇厚，詩詞之飄逸飛揚，兩者相輔相成之際，便造就了李白的千古佳句。所以，在順利地完成了課內自主探究式生成閱讀目標后，我布置了“以酒為媒品李白”主題閱讀的課后任務，要求以“酒”為切入點，課后查閱資料，搜集資源，并在一星期后利用一節課時間來分小組展示和交流學習成果，展示過程分為聲情并茂的朗誦、通俗易懂的釋義和深刻精當的主題解讀等步驟。第一組朗誦、分享了《行路難》，并提取出“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”等和“酒”有關的關鍵句，解讀出了李白仕途坎坷的苦痛和煩憂;第二組朗誦、分享了《襄陽歌》，提取了和“酒”有關的語句“百年三萬六千日，一日須傾三百杯”，研讀出李白放蕩不羈的個性和舍名棄利的情感;第三組朗誦、分享了《流夜郎贈辛判官》，從“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒”等和“酒”有關的名句中，他們讀出了李白昔日和貴胄同席暢飲、沉醉瓊筵的瀟灑風流……這一環節的設計是依托教材，詩文聯讀，實現了由點到面、由內到外的巧妙聯結，有機整合了李白不同時期、不同境遇、不同心情的“酒”詩，延伸了學生的思考空間，激蕩著學生的情感和智慧，使學生頭腦中零碎的知識片段形成巧妙的關聯，生成的結果非常可喜。在這一環節中，學生仿佛跟隨著李白手把老酒，口吟詩詞，酣暢流連，輒窮其樂。

我通過于丹的一段話層層引入、環環相扣，自然巧妙地穿針引線，恰似春雨潤物、煙雨濕衣，巧妙無痕地融入課堂。同時又通過吟詠詩韻感受合適的情景，使作者情感一目了然，又借助詩文連讀，延伸了學生的閱讀空間，跟隨李白品嘗了一壇壇美酒。個人以為，這比支離破碎的詩句“肢解”高效、有趣得多，課堂設計可謂水到渠成又富有韻味，學生在輕松愉悅的氛圍中享受了一份盛宴大餐。當然，以上幾點只是我在引導學生閱讀古代詩詞過程中的初步嘗試。行遠必自邇，登高必自卑，我會繼續帶著我的學生在古詩詞閱讀的路上尋找屬于我們的幸福和愿景。

參考文獻

[1]潘杰.高中語文詩歌分層次教學的實施——以《將進酒》為例[J].現代教育，2017（8）.

[2]陳軍.李白《將進酒》創新教學設計[J].學語文，2014（4）.

附 ? ?注

本文系江西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題（課題名稱：核心素養視角下的閱讀資源有效整合研究。課題編號：17PTYB059）的研究成果。