淺談學生課外閱讀指導有效方法之初探

束昀澤

【摘要】學習一門語言最重要的就是對它的閱讀能力，我們判斷一門語言的豐富性、廣博性，往往就是看這門語言有多少值得閱讀的東西，在我們的外語學習中，老師們強調的最多的也是閱讀。由此可見，對于小學語文來說，能夠有廣泛地閱讀，能夠讀好書、好讀書，對于我們學習民族語言是有極大的好處的，尤其是對于小學高年級的學生來說，更是如此。我們的孩子在識字上已經不成問題了，經過了幾年的語文學習，已經初步具備了相對成熟的語言思維。況且，小學高年級的孩子對世界和社會的了解正在逐漸增多，孩子們對于能夠表達自己內心感受，能夠實現自己心靈寄托的書籍有很大的需求量，而此時我們僅僅靠課本上的文章和知識，已經無法滿足孩子們的大量需求了，因此，我們應該致力于積極指導孩子們展開課外閱讀。那么，我們的課外閱讀指導存在著什么樣的問題呢？我們應該如何進行科學有效的課外閱讀指導呢？本文就根據我的教學經驗和教學實踐展開初步的總結和探討，以交流經驗，共同進步。

【關鍵詞】學生閱讀指導;課外閱讀;有效方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課外閱讀不僅僅是學生在小學高年級階段的閱讀需求使然，而且還是符合教育規律。新的課程標準中，對我們學生的課外閱讀量已經有了一個明確的指標要求，這是對我們的課外閱讀指導實踐提供的具體詳細的指導，這就要求我們必須深刻領會新課標要求。另外，我們必須要增強自身業務能力，確保我們在教學實踐中能為學生提供適合他們閱讀的經典、好書，這就需要我們對相關的指導方法有更好的理解和實踐。我在下文中便就此相關問題展開詳細的探討和實踐。

一、學生閱讀指導的概述

（一）學生課外閱讀指導的概念

我們應該首先明確一個概念，那就是什么是學生課外閱讀指導。學生課外閱讀指導，就是指幫助指導學生制訂課外閱讀計劃。課外閱讀計劃主要包括兩個方面的內容，分別是閱讀書目和閱讀數量。在閱讀書目上，教師可以結合課堂教學給學生推薦課外閱讀書目。同時，教師指導學生選擇閱讀內容時，要遵循博與專的原則。教師要根據學生的實際能力提供多種類型的書目，也要針對不同興趣點推薦書目。另外一個就是閱讀數量了。教師必須保證學生的閱讀數量達到新課程標注的要求。

（二）學生課外閱讀指導的發展

當前小學生課外閱讀指導的發展經歷了從無到有，從不重視到重視，從泛泛地提出到具體指導的過程。以往的教學觀念和教學環境，使得人們唯分數至上的觀念很重。因此，我們的孩子凡是讀一些課外書，就被人說成是讀“閑書”，是不聽話，不好好學習的表現。后來，教育部下發了一些通知，可是這個教育的大環境相抵觸，盡管從上到下很想把事情貫徹好，可最終都屈服于大環境的壓力，而使課外閱讀計劃經常陷入空談，直到當前教育改革的出現，把一切舊的壇壇罐罐打碎，教育環境耳目一新的時候，我們才能真正把課外閱讀指導發展下去。

二、指導學生課外閱讀的方法途徑

（一）推薦鼓勵式閱讀

老師的推薦和鼓勵是很重要的，學生知識的主要來源就是老師，學生對老師的信任是充分的，孩子們自身由于受環境因素和自身能力的限制，無法判斷什么是好書，也沒有發掘好書的途徑，而教師的推薦無疑是最好的途徑，這樣的方法對于指導孩子的課外閱讀實踐也是十分有效的。我本人曾經在小學時的讀物，多半都是我的語文老師推薦的，很大程度上影響著我對閱讀的興趣。因此，我也在教學實踐中向學生推薦讀物。

例如，在蘇教版小學五年級語文下冊中的《司馬遷發憤寫史記》中提及了《史記》，我便在講解課文的同時，更加詳細地介紹了《史記》的寫作背景和紀傳體通史的特點，并特地拿出了其中的幾段和幾個有意思的人物在課堂上向同學們講解。許多同學深入了解了之后興趣大增，尤其是男孩子們，對于《史記》中的人物和戰爭描寫，其中的引人入勝的故事和揭示的深刻道理深感興趣，許多同學都在課后將書買來讀。

（二）情境引發式閱讀

情境引發式閱讀是現在許多教師都在嘗試使用的教學方式，我們在以往的課堂教學中，僅僅靠老師一個人的空口說白話的推薦閱讀，效果并不是一直很理想的，孩子們的想法與我們不同，理解力也不一樣，因此我們自以為有趣地推薦書籍，孩子們可能并不感興趣。此時，我們就可以采用情境引發的方式引導學生閱讀。我們目前采用的是兩種方式，一種是多媒體情景導入，通過多媒體播放音視頻的方式，使學生直觀了解相應內容。還有一種就是通過拿出一個小小的充滿懸念和疑問的情節片段，交給孩子們自己演繹。通過這種方式，使孩子們燃起對相應書籍的興趣，進而主動購買閱讀。

（三）合作探究式閱讀

任何事情都離不開合作。合作是一種高效率的學習方式，放在閱讀中自然也是如此。我們孩子的時間是有限的，課外閱讀不可能喧賓奪主，占據我們的全部正常上課的時間，此時，提高閱讀效率，增強閱讀體驗就是我們必須思考的問題了。我們的合作閱讀主要有兩種方式，分別是多人共讀一本書、多人共讀多本書。在多人共讀一本書的方法中，我們采用分段閱讀的方式。在學習小組中，進行分工閱讀，讀完之后，大家將自己所讀內容的中心思想、主要內容、好詞好句等在小組內分享，通過這種方式，可以在最大程度上節約閱讀時間，提高閱讀效率。多人共讀多本書的概念也是如此，同學們可以在這種方式中再根據其他同學的讀書內容中選擇自己最感興趣的部分，進行個人自主閱讀，有利于發展學生自身興趣的同時，加深對書籍新的認識，有利于培養學生的精讀能力。

三、學生課外閱讀指導有效方法的影響

（一）提高了學生的讀書與寫作的能力，對于知識結構更加掌握

閱讀是一個人寫作的基礎，沒有巨大的閱讀量，是不可能寫出好的作品的，而閱讀量僅僅是一個好作品的前提。通過大量的閱讀課外作品，還可以促進學生對文本的理解能力的提升，這對于學生的學習成績的提高來說是十分有利的，主要體現在寫作和閱讀理解上。一個好的寫手，前提就應該是一個好的評論家，而課外閱讀就是通過增強學生對文字的體會和敏感，而增強孩子對文章的感受和評價能力的過程，只有經歷了這樣的過程，孩子才會知道什么是好文章，怎么寫出好文章。

（二）提高了學生的開闊性思維，既陶冶了情操，也增強了學生的個人素質

大量的閱讀無疑是開闊學生視野的過程。閱讀和看電影、聽音樂一樣，都是對情感的體會和把握，都是對美的感悟與體驗，只不過閱讀是想象與視覺的雙重享受，孩子們可以在閱讀中增進對世界的理解，也可以培養美的情操。

四、結語

相信經過我們對閱讀的共同努力，我們的課外閱讀指導一定越來越好。

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