研習型教育教學模式在高職學前教育專業幼兒心理學課程教學中的應用①

鐘鈺聆

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在學前教育中，幼兒心理學是一門重要的課程，學齡前兒童與其他學生群體在心理上有著較大的差異，在幼兒教育中合理運用心理學有助于提升教學效果，只有充分了解幼兒的心理特點，才能激發他們對學習的興趣。介紹幼兒心理學的基本內涵以及教學意義，并從四個階段對研習型教育教學模式展開探討，希望能夠為幼兒心理學教學提供有益的參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;研習型教育教學模式;幼兒心理學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0114-02

在我國教育改革過程中，為了適應現代化教育，有學者提出了研究性學習這一模式。研究性學習是一種自主性和探討性的學習方式，教師在其中的作用僅僅只是指導，不會直接給出問題和答案，要求學生自己進行探討和發現。這種現代化學習方式受到了師生的普遍歡迎，從基礎教育到高等教育都在提倡這種學習模式。在高等職業學校學前教育專業中，普遍都開設有幼兒心理學這一門課程，該課程的目的主要在于讓學前教育專業的學生了解幼兒的基本心理特點以及如何在幼兒教育中運用幼兒心理學。幼兒心理學是一門比較注重實踐和探討的課程，對此，在教學中開展研究性學習有助于提高學生的實踐能力和探討能力，為今后幼兒教育中合理運用幼兒心理學奠定必要的基礎。

一、研習型教育教學法的內涵及作用

（一）研習型教育教學法的內涵

與其他教學模式相比，研習型學習比較特殊，因為它涉及很多其他的學科知識，但是并不是學科之間的簡單疊加;研究性學習也不同于其他教學活動，研究性學習屬于課題研究活動，更加具有針對性，有利于深入研究某一課題內容;研究性學習并不等同于問題課程，問題只是研究性學習的載體，而不是目標。

（二）研習型教育教學法的作用

傳統的教學活動比較注重學生的基礎知識，而研究性學習則更加注重學生的實踐能力，通過組織和鼓勵學生親自參與各種實踐活動來獲取必要的技能。首先，在教育改革過程中，雖然不少教學模式都有強調實踐的重要性，但是絕大多數仍然停留在簡單的社會調查、資料收集和整理這一層面，而研究性學習則深入到選題、計劃研制、撰寫調查報告等層面。其次，研究性學習可以加強學生的融會貫通能力，以往的興趣小組雖然也強調對所學知識的理解和運用，但是有一定的局限性，而在研究性學習的過程中，學生會圍繞所研究的主題，通過調動其他學科的知識，建立新的知識體系，而且在解決問題的過程中遇到新問題時，學生會主動學習某一領域的新知識，從而增強了學生的自主學習能力。

最后研究性學習對提高學生的學習積極性有著良好的促進作用。高職院校的學習仍然是以學習基礎知識和專業知識為主，因此從這個角度來看，高職的研究性學習和高等教育學校以及專門的研究機構的研究活動既有聯系又有區別，兩者的根本目的都是通過研究來深入了解某一個課題的知識或者解決問題，但是高職的研究性學習實質上只是一種形式上的研究，強調在學習的過程中像科學家一樣，保持對知識的好奇與自主探究，從而激發學習的興趣。

二、研習型教育教學法在幼兒心理教學中的具體運用

在傳統的教學模式中，教師在講臺上單向地向學生傳授知識，而很少會考慮到學生是否能夠理解和吸收，沒有充分發揮學生在課堂中的主體地位。而研究性學習則注重學生的主體地位，改變了知識單向傳遞模式，教師在研究性學習中主要發揮指導性作用，學生可以根據選題自主進行學習探究。在幼兒心理學課程教學過程中，探究性學習可以起到事半功倍的效果，促進師生共同探究學習的能力，具體可以分為以下四個階段。

（一）準備階段

1.知識背景準備

很多學生在進入高職院校之前，所在的初中或者高中實施的大多數都是傳統的教學模式，而且他們的基礎知識也比較薄弱，傳統的教學模式也在一定程度上打擊了他們的學習興趣，導致大多數高職學生自主學習能力不強;另一方面，很多學生沒有了解過探究性學習模式，不懂得如何進行探究性學習。因此，要使探究性學習達到預期的效果，就必須先改變學生傳統的學習觀念，向他們灌輸探究性學習的基本概念、要求以及意義等，讓學生從宏觀層面對研究性學習有一個整體的了解。同時還要讓學生掌握基本的幼兒心理學知識，這些基本知識和背景知識的儲備是促進探究性學習活動順利開展的基礎和前提。

2.研究課題的確定

可以根據課程進度和學習內容的要求，由教師提出探究的課題，也可以由學生根據自己的實際情況或者興趣愛好選擇適合自己的探究課題，然而無論是哪一種，最終都應該在師生的共同討論下確定選題，以方便后期師生能夠共同進行探討。例如，在《幼兒心理學》教材的第十二章中，主要介紹的是與幼兒心理學相關的幾種理論，而這些學說理論比較抽象難懂，教師在教學過程中僅僅靠講解很難讓學生理解，因此在學習本章節內容時可以確定以心理學發展及相關學說為主題的研究，并且可以聯系前期課程所學習的心理學發展史等知識，實現學科之間的融會貫通。

3.課題研究性學習小組的組建

在完成第一階段和第二階段之后，學生可以開始根據自己的需要組建學習小組，選擇與自己比較默契的或者與自己有優勢互補的同學搭檔，一般來說每個組的成員為3～5個最為合適。例如，在“皮亞杰的心理發展觀”課題這一課題中，不同的小組可以負責不同的研究內容，可以細化分為皮亞杰的心理發展觀的起源、主要影響因素、發展歷程以及對心理學發展的主要作用和意義等。各個小組分配好研究選題之后，在小組中進行討論，確保每一個成員都參與課題的研究，討論的內容主要包括研究目的、步驟、方法和意義等。

（二）實施研究階段

與傳統的學習興趣小組不同，研究性學習不僅注重小組合作能力，而且更加強調小組成員之間的分工合作，以共同促進研究目標的實現。在制訂好研究計劃之后，成員要推選出一個有組織和領導能力的小組長，負責協調和組織成員的分工合作，在小組長的分配下，每個小組成員都要負責相應的工作內容。例如，在“幼兒記憶發展點及培養策略”這個課題中，要完成課題的研究，需要利用網絡或者圖書館等渠道搜集相關資料，并在此基礎上整理和分析材料，最后通過觀察法深入探討課題。在這個過程中，可以由專門的成員負責搜集資料，另外的成員負責整理和分析資料，剩下的成員負責設計幼兒記憶力發展的觀察記錄表，在幼兒班中選擇一個學生作為研究對象，并觀察和記錄其在課堂、游戲以及其他活動方面的表現情況，并根據記錄下來的結果，聯系所學內容，提出相應的解決方案。在研究期間，教師始終要發揮其指導作用，觀察每一個小組的研究進度和研究情況，如果發現問題則要及時糾正，或者當學生在研究過程中遇到問題時可以及時向老師求教，確保探究性學習活動的順利進行，培養學生的探究能力和小組合作能力，體驗自主探究的樂趣。

（三）成果交流與展示階段

在每一個小組都完成各自的研究任務之后，可以在課題內開展成果交流和展示。教師可以在課堂上組織交流活動，讓每個小組的組長或者一個代表成員來分享小組的研究成果，分享內容可以包括小組的分工合作情況、小組的研究選題、研究過程以及研究結果等。通過這種研究成果的分享活動，不僅可以提高學生的交流和表達能力，而且可以讓小組之間互相學習，通過其他小組的分享來學習和借鑒其優點，并且可以將這些零散的知識進行整合，讓學生對整個研究課題有一個完整的認識，有助于知識體系的完善。

（四）評價反思階段

很多人認為，成果交流已經意味著探究性學習活動的完成，實質上，完成之后還要進行評價和反思，這才意味著研究性學習活動的真正結束。值得注意的是，評價和反思活動應該貫穿于每一個環節，例如，在資料收集階段，收集完之后要對這一環節進行反思，資料是否齊全、資料是否具有足夠的代表性等。在每一次探究性學習活動完成之后，學生都需要對整個研究過程進行反思和評價，評價的主要目的不是為了區分學生研究成果的優劣，而是為了讓學生學會反思和成長。通過反思和評價，發現研究中的不足和存在的問題，避免下次再出現類似的情況，另外，在反思的過程中，有助于激發學生的問題解決能力和創新能力。研究性學習活動的評價可以采取成員自評、成員互評、小組互評以及教師點評的方式，在評價的時候要始終堅持基本的原則，即激勵性原則，以更好地激發學生的學習熱情。

三、研習型教育教學法在幼兒心理教學中的運用要求

研究性學習與傳統教學模式有著較大的差異，無論是對學生還是對教師來說，都意味著更高的要求：

（1）研究性學習需要大量的時間和精力投入，對教學環境和教學資源有著較高的要求，然而現在大多數學校的教學資源和環境都不能很好地滿足研究性學習的需求。

（2）研究性學習更加注重實踐，需要進行實地考察和調研，很多學校出于安全考慮不允許學生隨便出門。

（3）在研究性學習中，教師要做的不僅僅是教案設計工作，還要為學生創造更好的研究學習環境和為學生解決研究過程中遇到的問題，工作量越來越大。

（4）教師的介入時間和介入方式對研究性學習效果有重要的影響，大多數情況下，教師提前或者延后介入學生的研究性學習，都會導致研究活動無法正常進行。

（5）盡管不少學者和專家對探究性學習進行了深入研究，并提出了很多改善的建議和措施，但是在實際操作過程中仍然難以發揮作用。

四、結語

綜上所述，運用研究性學習方法可以極大提高幼兒心理學這一課程的學習效果，但是目前在實際操作中仍然會不可避免地遇到一系列難題，因此在運用當中要注意以下幾個問題：正確把握研究性學習的目的;根據教學計劃和學生學習實際情況確立研究選題;教師要始終明確自身在研究性學習中的角色和作用，正確把握介入的時間和方式，促進學生研究性學習活動的順利開展，提高幼兒心理學的教學質量。

參考文獻：

[1]吳亞蕓.學前教育專業《幼兒心理學》教學改革初探[J].課程教育研究，2015（15）.

[2]楊文婷.對學前教育專業《幼兒心理學》教學的思考[J].新西部，2015（13）.

編輯 馮永霞