基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革與實(shí)踐探索

[摘 要]現(xiàn)如今，隨著市場(chǎng)就業(yè)壓力不斷加大，高校需要以市場(chǎng)需求及工作崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，許多學(xué)校紛紛開(kāi)始嘗試基于工作過(guò)程進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)與改革，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相結(jié)合。文章重點(diǎn)探索了基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革的作用及改革要求，希望能夠?yàn)槲覈?guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革帶來(lái)一些啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.156

1 基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革的作用

基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革需要以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容設(shè)置上需要涵蓋工作過(guò)程中所需要的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能和職業(yè)道德規(guī)范。以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革具有十分重要的作用。其一，有利于順利達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。以職業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，可以有效增強(qiáng)課程理論與崗位實(shí)際的聯(lián)系，有利于體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中熟悉未來(lái)工作環(huán)境，了解工作流程，使學(xué)生在實(shí)際工作之時(shí)能夠更快適應(yīng)工作角色。其二，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇工作任務(wù)范圍，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在不斷探索學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)的魅力。其三，有利于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程不僅是要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)操作技能，還能夠讓學(xué)生完成從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡，在課程學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并在未來(lái)職業(yè)轉(zhuǎn)換中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2 基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革要求

2.1 課程內(nèi)容基本要求

基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要秉持三大基本要求：一是緊密聯(lián)系崗位能力需求。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)上需要與工作實(shí)際相結(jié)合，刪減與工作聯(lián)系不大的知識(shí)，突出與就業(yè)崗位相關(guān)的課程內(nèi)容，以保證教學(xué)目標(biāo)更明確。二是緊密聯(lián)系工作任務(wù)。通過(guò)課程內(nèi)容與工作任務(wù)的緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)的方向，從而將更多的精力和時(shí)間放在工作任務(wù)完成上，以實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。三是緊密聯(lián)系工作過(guò)程和工作場(chǎng)景。即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就是在一個(gè)仿真的工作場(chǎng)景中進(jìn)行，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)中體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程的嚴(yán)密性、操作環(huán)節(jié)的嚴(yán)肅性，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，反復(fù)思考和反復(fù)訓(xùn)練，以使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

2.2 課程建設(shè)基本步驟

基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)需要著重六步走戰(zhàn)略：第一步，職業(yè)崗位調(diào)研。學(xué)校可以通過(guò)問(wèn)卷、研討、訪談等方式，確定會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)方向及主體就業(yè)崗位群，并有針對(duì)性地開(kāi)展調(diào)研工作，調(diào)研對(duì)象應(yīng)包括企業(yè)管理者、部門主管、會(huì)計(jì)崗位工作人員等；第二步，典型工作任務(wù)分析。包括計(jì)劃、實(shí)施以及評(píng)估一項(xiàng)完整的財(cái)務(wù)工作任務(wù)，并將其作為貫穿全課程的實(shí)際工作實(shí)例；第三步，劃分行動(dòng)領(lǐng)域。將不同的典型工作任務(wù)按照方法、對(duì)象以及成果的不同進(jìn)行歸類劃分，以確定不同的行動(dòng)領(lǐng)域；第四步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)就是課程開(kāi)發(fā)，在評(píng)估完不同行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力要求之后，需要與之對(duì)應(yīng)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能；第五步，學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。即要將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成各個(gè)小的學(xué)習(xí)情境及主題學(xué)習(xí)單元。教師團(tuán)隊(duì)要利用自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置仿真教學(xué)情境，提高學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的代入感；第六步，教學(xué)實(shí)施優(yōu)化。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及進(jìn)行個(gè)人課后總結(jié)分析。

2.3 課程改革方法

其一，構(gòu)建以工作為導(dǎo)向的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)。教師應(yīng)分析會(huì)計(jì)行業(yè)中不同層次人才的需求情況以及各層次會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求，例如會(huì)計(jì)崗位學(xué)歷需求、會(huì)計(jì)行業(yè)資格要求、會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)等，并要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，為實(shí)踐教學(xué)打好目標(biāo)基礎(chǔ)。其二，構(gòu)建合理的工作情景。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中工作情景的創(chuàng)建，一方面可以通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行場(chǎng)景布局，另一方面也可以讓學(xué)生前往企業(yè)單位實(shí)訓(xùn)，以使課程教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多參加專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。其三，強(qiáng)化崗位分工，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。由于不同會(huì)計(jì)崗位需要從事的工作內(nèi)容會(huì)有較大差異，學(xué)校要強(qiáng)化不同崗位實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，就必須要讓學(xué)生體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)崗位的工作技能要求。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員分組，并針對(duì)不同小組成員設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位（包括審核員、出納員、財(cái)務(wù)核算人員、審計(jì)人員等），在分組練習(xí)中讓學(xué)生了解各自崗位的工作職責(zé)及工作義務(wù)，且崗位可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行輪番更換，以使學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的崗位角色，了解不同崗位的工作區(qū)別。

3 基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革的保障性措施

基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革涉及的范圍較廣，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面也提出了更高的要求。對(duì)此，高校可以通過(guò)以下幾方面的手段實(shí)施來(lái)配合課程改革。其一，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革主要目的是為了幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提高其自身職業(yè)能力。對(duì)此，應(yīng)形成以職業(yè)崗位及職業(yè)能力為本位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，這樣才能使高校在開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程及人才培養(yǎng)有所依托。其二，構(gòu)建與職業(yè)崗位相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系。高校應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行合作，共同組織專家團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及綜合實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)以打造完善的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。此外，高校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐成果制定相應(yīng)的實(shí)踐考核制度，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)量化考核指標(biāo)，并通過(guò)成果展示、實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽、綜合評(píng)價(jià)等形式客觀給出實(shí)踐指導(dǎo)建議。其三，堅(jiān)持“教學(xué)做”合一。基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持“教學(xué)做”合一，堅(jiān)持在課程開(kāi)展過(guò)程中“做中學(xué)”“學(xué)中做”，并以工作為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力為課程培養(yǎng)方向，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由淺至深、由易到難。在此過(guò)程中，各高校應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用多種教學(xué)法，例如“角色扮演教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”“案例分析法”“場(chǎng)景模擬教學(xué)法”等，充分發(fā)揮教學(xué)能動(dòng)性，活躍教學(xué)氣氛，以積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，尋求教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。其四，加強(qiáng)崗位教材建設(shè)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革過(guò)程中教材的改革極為重要，其能夠直接關(guān)系到課程實(shí)施效果的好壞。對(duì)此，高校應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作及地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色等，編制具有高實(shí)用性的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)校本教材，在高校能力范圍內(nèi)也可以聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、會(huì)計(jì)行業(yè)專家等制訂合作計(jì)劃，以共同完成相關(guān)教材的編制、修訂工作。

整體來(lái)看，基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的變革過(guò)程，由于這樣的教學(xué)方式顛覆了以往傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)形式，對(duì)教學(xué)軟硬件設(shè)施提出了更高要求，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，投入更多的人力、物力和財(cái)力堅(jiān)持走教學(xué)變革發(fā)展之路，以讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

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[作者簡(jiǎn)介]汪大木（1966—） ，男，漢族，廣東深圳人，本科，研究方向：管理學(xué)。