淺析體育游戲在初中體育課的運用現狀

【摘 要】 本文運用文獻資料法、調查法、數理統(tǒng)計法對中學體育游戲運用的現狀進行調查分析。通過教師使用和掌握體育游戲情況、學生對于體育游戲的認知程度的調查和分析，現初中學生對體育游戲的特點與作用，有較強的認同感和一定的認知，，同時體育游戲已成為體育教師，調動學生積極性的重要手段與課中的主要內容，但游戲形式單一、運用效果不佳，并在資源獲取途徑與手段過少。因此第一，教師要主動的學習相應的知識與教學手段，合理利用體育游戲;第二，拓展資源的獲得途，合理利用網絡上的游戲資源。第三，深入課程標準學習，合理的融合技能學習和體育游戲，發(fā)揮體育游戲的本質作用，提高體育課的教學質量，更好的達到體育教學的目標。

【關鍵詞】 體育游戲 教學方法 資源利用 運用現狀

1.前言

國家于2010年10月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，為后來全國教育改革的發(fā)展指引了一個新的方向[1]，體育教學內容是體育教學改革的基本要求，體育游戲是體育教學內容的重要組成，也是重要的教學手段之一。學生在參與體育游戲過程中取得歡樂同時也在獲得所要學習和掌握的運動技術、技能，培養(yǎng)了學生的道德情操，這種在自主性參與的過程中潛意識的獲得相應受教育與鍛煉，由此特征，我們應該將體育游戲合理的運用在體育課程中。

2.研究對象和方法

2.1研究對象

本文以漳州三中、福清融城中學的初一、初二、初三的學生以及全體的體育教師為調查對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。依據研究需要，通過知網等互聯網數據庫查閱了有關體育游戲、課程資源的文件、專著、論文、學報期刊等資料，了解體育游戲的研究現狀，以便從中得到啟發(fā)和借鑒。

2.2.2調查法。文中采用的調查法包括問卷調查、專家訪談、以及觀察法。第一，采用分層抽樣，采用自制的調查問卷，分別向調查學校學生抽樣調查，各年級分別發(fā)放50份，共發(fā)放了150份問卷進行調查，回收150份，回收率100%，其中有效問卷145份，有效率96.67%。同時向學校老師共發(fā)放18份，收回18份，回收率100%。其中有效問卷18份，有效率100%。第二，隨機向一些中學生體育教師和學生進行訪談，以訪談提綱為前提下，更深入的了解中學體育游戲的現狀。第三，根據研究需要到學校進行調查，觀察體育課中體育游戲在準備部分、基本部分、結束部分的使用情況和和目的，及學生參與游戲情況和達到怎樣的效果，同時可以向學生了解他們對游戲的看法等信息。

2.2.3數理統(tǒng)計法。通過excel、SPSS等統(tǒng)計軟件對所獲得有關數據進行統(tǒng)計分析，以作為下一步研究工作的依據。

3研究結果與分析

3.1體育游戲運用現狀

在對教師進行體育游戲使用情況調查中，僅有1位在體育課堂中未使用體育游戲，90%以上使用體育游戲，他們認為體育游戲可以對學生身心各方面產生積極的影響，培養(yǎng)學生良好的生活習慣和品德，提高教學質量，改善教學環(huán)境有著較重要的作用。

在對于調查對象體育課上課現狀觀察時，發(fā)現游戲選擇針對性不強，在游戲的安排與組織上較為混亂，部分學生在偷懶，導致運動負荷不一，同時在安全教育上力度不夠，由于學生的自己保護意識較弱，會增加體育事故的發(fā)生概率。

3.2學生對體育游戲的認知程度

3.2.1學生對體育游戲的態(tài)度。調查發(fā)現有18.75%男學生和26.25%女學生對體育游戲抱有無關緊要的態(tài)度，其中不喜歡的男女生分別是2.5%和9.23%。由此可以看出來對游戲的參與現狀，男女之間差異較大，男生較于女生更喜歡參與體育游戲;在調查中有70%以上喜歡體育游戲，同時，大多數學生表示，希望在參與體育游戲的過程中完成體育課的教學任務。

3.2.2學生對體育游戲的功能類型的了解。調查數據顯示：對體育游戲的娛樂性、競爭性、趣味性的特點，90%以上的學生具有一定的認同和了解。教育性、促進技能掌握、規(guī)則性僅有60%左右的學生有一定認同和了解，因此可以看出體育教師在體育教學常利用游戲活躍課堂氣氛、提高學生的運動興趣和培養(yǎng)學生正確的競爭意識和積極進取的生活態(tài)度。

3.2.3學生喜歡的體育游戲種類。中學生處于青春發(fā)育期，學生之間性格差異較大，同時有較強的主觀判斷能力，對不同的游戲都有著不一樣的看法。調查數據顯示中學對一些創(chuàng)新型的游戲有較大的興趣，對傳統(tǒng)的老式的跑、跳、投游戲不是很感興趣，但是跑、跳、投是中小學的教學重點所以體育游戲應該針對這類現象對跑跳類、投擲類的游戲進行改造和創(chuàng)新，使其迎合學生的需求，適應體育課程標準，體育游戲的的開展仍然需要體育教師創(chuàng)新，這樣才能使其越來越豐富。

3.3體育游戲使用與資源來源

3.3.1體育游戲的使用。體育游戲是以身體練習為基本手段，以促進人的身心全面發(fā)展為目的[2]，是體力活動和智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動。調查數據顯示：有82.75的學生在體育課中經常參與游戲，有70%左右的學生在課上參與游戲時間多于5分鐘以上，可以看出體育游戲在教學中占著較重要的作用在訪談中，教師認為游戲本身就具有一定強身健體的價值，通過游戲熱身使學生“身心”進入工作狀態(tài)，避免運動損傷，在基本部分，通過游戲調節(jié)課堂氣氛可以促進技術動作的掌握等作用。

在課上的游戲使用中，常出現學生積極性不高、不愿意參與，在觀察中發(fā)現其原因有：一、教師沒有充分的調動學生積極性、游戲過程組織不當、沒有照顧到每個學生的差異等;二、游戲重復次數過多，同時大部分游戲過于簡單，沒有充分利用場地器材。因此教師在利用體育游戲時候應進行多方面的考慮，根據授課內容有針對的改變和創(chuàng)新游戲，調整自己上課的方式和節(jié)奏等。

3.3.2體育游戲資源來源。調查發(fā)現：體育教材是獲得游戲資源基本的途徑，教師使用體育教材中的游戲資源達到100%。通過改造翻新體育游戲的教師高達88.89%;有72.22%的教師通過結合當地的民族特色運動進行體育游戲的自我創(chuàng)新，體現了教師在游戲開發(fā)的過程中充分的考慮到了游戲的實際作用和效果，并且在日常教學中善于發(fā)現隱藏的課程資源并加以利用。但僅有50%左右的教師，通過互聯網、報刊等手段獲得游戲資源使學生在愉悅的游戲氣氛中進行學習，從而緩解課程中游戲重復性。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1學生對體育游戲的特點與作用，有較強的認同感和一定的認知。大部分學生都喜歡體育課中有體育游戲，對體育游戲對身體素質和心理健康的促進作用有較強的認知，并希望在參與體育游戲中學習運動技能與知識，因此教師在體育課中科學合理的安排一些游戲，不僅能調節(jié)緊張枯燥的課堂氣氛和培養(yǎng)學生興趣愛好，同時對提高學生的身體素質，增進學生的心理健康也有很大幫助，逐漸養(yǎng)成堅持鍛煉的生活習慣和掌握一定的身體健康常識。

4.1.2體育游戲已成為體育教師，調動學生積極性的重要手段與課中的主要內容。體育游戲在教學中的運用，可以使學生在愉快課堂氣氛下運動掌握所要學知識、技能，逐漸對學生身心各方面產生較好的影響，同時教師也可以高效完成教學任務和課程目標。但，在游戲與技能學習之間的結合還是較差，導致學生學習成果不理想。

4.1.3 游戲形式單一、運用效果不佳，并在資源獲取途徑與手段過少。當代的體育教師對于體育游戲資源的需求越來越高，但調查中的教師主要以相關的體育教材中的體育游戲為主，掌握游戲種太過少，游戲形式使用的重復率過高。在跑跳投類的游戲都是一些傳統(tǒng)的游戲，缺少創(chuàng)新性與新穎性。隨著社會進步發(fā)展，互聯網上體育游戲資源越來越多，但由于教師的思想惰性，沒有加強相關的教學資源收集與教學方法的學習，學生的需求不斷變化，需要各式各樣的游戲種類滿足學生和課程的需要，導致重復單一游戲在使用過程中效果并不理想。

4.2 建議

4.2.1教師要主動的學習相應的知識與教學手段，合理利用體育游戲。隨著社會經濟的發(fā)展，教師需要不斷的學習新的知識，合理的利用游戲資源豐富體育游戲種類，加強游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，吸引學生能主動的參與游戲以便完成教學任務和課程目標，做到教學內容和體育游戲科學的融合，同時在游戲設施時候要考慮相應的安全措施。

4.2.2拓展資源的獲得途，合理的利用網絡上的游戲資源。我們處于互聯網信息時代，要善于利用網絡上的教學資源加以整合，并通過有效實地教學條件進行調查，進行科學篩選，建立游戲資源庫。同時，在創(chuàng)造體育游戲需要注重健身性和教育性相結合的原則、科學性和適用性相結合的原則、趣味性和實用性相結合原則、統(tǒng)一性和區(qū)域差異相結合等主要的原則，并在不斷的實踐和改良下完善游戲，使其更好的服務體育課程。

4.2.3深入課程標準學習，合理的融合技能學習和體育游戲。我國正處于全面改革的深水期，學校體育隨著新課程標準的推行，因此教師應深入學習“體育與健康”課程標準，了解學生學習、需求已經身心發(fā)展情況，以及達到學習目標的程度，因此豐富自己教師應教學經驗，根據教學條件、學生特點、教學目標的設計不同的體育游戲，充分的將技能學習和體育游戲融合，逐漸使學生“社會化”過程形成學生在“學中樂，樂中學”的教學模式。

【參考文獻】

[1] 蘇妍.我國高校本科課程政策研究--一種政策內容分析的視角[D]. 沈陽師范大學.2016

[2] 趙俊榮.論高校體育課程資源的開發(fā)與利用[J].體育科學研究，2005，03：66-69.

作者簡介：陳之標（1995—），男，漢，福州福清，在讀碩士，福建師范大學體育科學學院，研究方向： 體育教育訓練學