小學二年級 “體操技巧：前滾翻”單元教學思考

李健 謝娟 王燃

摘? 要：通過小學二年級前滾翻動作教學研究，引發對“前滾翻技術動作分析、前滾翻動作單元教學設計以及前滾翻動作教與學的發展”的思考，進而探討如何“把知識技術體系轉化為教學體系，成為教師指導學生學習的發展體系”。

關鍵詞：前滾翻;價值;單元教學;教與學

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）06-0055-03

一、體操前滾翻教學引發的思考

（一）前滾翻教學研究的切入點

通過觀摩小學二年級“體操技巧：前滾翻”課例，以“教師行為、學生行為、師生互動行為”三個維度觀察為研究基礎，引發了“前滾翻技術動作分析、前滾翻動作單元教學設計以及前滾翻動作教與學的發展”的反思，探討“體操技巧：前滾翻”內容學習的價值，為實現“把知識技術體系轉化為教學體系，成為教師指導學生學習的發展體系，包括：水平階段的教學目標，根據學生的身心發展階段、教材的核心內容和基本知識點，促進學生全面發展”的目標，發展學生體操能力，提供研究視角和啟示。

（二）前滾翻教學研究的基本過程及觀察點

1. 前滾翻動作的單元教學設計

單元教學設計是根據教學目標要求以及章節或單元中不同知識點的需要，利用各種教學方法、教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學生完成對一個相對完整的知識體系的單元學習。觀摩小學二年級“體操技巧：前滾翻”教學單元中的第一次課，結合單元教學設計分析，對體操前滾翻動作的價值，以及通過學習如何幫助學生建立基于前滾翻動作內容的知識與技能結構，促進學生發展，引發思考。單元共4次課，前滾翻動作的單元教學設計見表1所示。

2.前滾翻單元教學第一次課課堂觀察

按照體育課的結構：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分授課，前滾翻的觀察維度選擇教師行為、學生行為、師生互動行為，采用現場觀察與錄像分析形式進行前滾翻單元教學觀察記錄（第一次課），通過觀察引發了前滾翻教學的思考。

（1）前滾翻動作概念的理解

在前滾翻第一次課單元教學設計中，重點是蹬地有力、低頭團身，難點是團身緊、滾動圓。教學中教師以前滾翻動作環節中某個部分的問題解決（滾動）為主，對教學重點“蹬地有力”沒有運用教法措施幫助學生建立動作概念，在單元的第2～4次課，也沒有關注蹬地有力來幫助學生建立向前滾動的概念，這也許會給學生帶來一定的認識誤區，以為不用力蹬地，只低頭提臀就能“滾動起來”。

（2）前滾翻動作體系的構成

前滾翻動作屬于翻騰動作。翻騰動作的技術結構，是身體在支撐中或無支撐中繞人體的一個（或幾個）軸的翻轉（或半翻轉）動作。每個翻騰動作都包括準備動作、基本動作和結束動作三個部分。前滾翻的基本部分又可分為三個階段：蹬地階段、翻轉階段和準備落地階段。因此，在低年級教學中應關注前滾翻技術結構的各個環節，前滾翻動作體系中的蹬地、翻轉與滾動、成蹲撐三個環節都很重要，從前滾翻動作學習的角度，幫助學生建立正確的動作概念，通過完整動作過程的學習與體驗，對形成基于學習內容的知識與技能發展體系的構建產生重要影響。因此，前滾翻單元教學設計中，每次課都應該強調“蹬地有力或用力蹬地”，幫助學生建立正確的前滾翻動作概念，以及形成正確的動作技能。

二、體操滾翻內容的價值

（一）體操動作的特點

體操內容從動作性質的視角，具有技巧性、復雜性、非周期性的特點;從動作維度的視角，具有時間的連續性、空間的多維性、結構的完整性;從動作結構包括：開始姿勢、動作方向、身體姿態、動作路線、動作做法、結束姿勢。在體操動作體系中，動作間的每一個環節相互聯系、相互依存、相互影響，體操前滾翻動作學習中對技術環節的把握非常重要，因此，基于前滾翻技術動作的特征以及低段學生的學習特點，教學中應該幫助學生建立“蹬地、滾動、成蹲撐”的完整動作概念。

（二）體操滾翻動作學習的價值

體操滾翻動作能發展學生靈敏性、協調性、平衡能力、節奏感，增強上下肢和腹背、腰腹及肩帶肌肉力量，改善前庭和內臟器官的功能，建立時空概念，培養規范、準確完成動作的習慣，以及通過練習使學習者增強自我保護意識和能力;另外滾翻動作也是其他體育項目的一般或專項技能訓練的內容或手段，具體表現在蹬地力量的大小（與距離的判斷、時空的感覺有關）、空中身體姿勢的控制，以及結束姿勢的“軟著陸”等，在體操課教學中，幫助學生建立正確的滾翻動作概念、形成體操滾翻動作技能，運用滾翻技能發展學生一般運動和體操專項運動的能力，培養自我保護意識，形成良好的體操動作行為習慣。

三、體操前滾翻動作單元教學改進

（一）前滾翻動作單元教學設計建議

前滾翻動作學習應從內容整體、系統的角度、技能形成規律的角度進行教學設計、教學實踐和教學指導，通過學習過程、學習步驟，幫助學生建立正確的動作概念，逐步掌握學習方法，進而發展能力。小學二年級前滾翻動作學習，應在基于體操內容知識體系整體的基礎上進行單元教學設計，前滾翻單元教學設計建議見表2。

（二）前滾翻動作教與學的發展體系

“把知識技術體系轉化為教學體系，成為教師指導學生學習的發展體系”需要教師整體把握教學內容體系，挖掘教學內容的本質與技術特點，發展學生前庭器官的功能，使學生在體驗和掌握蹬地、滾動過程中身體控制、收腿與跟上體（成蹲撐）動作過程中，建立正確滾翻動作概念、掌握正確技能。通過明確體操前滾翻動作核心，了解學生特點，分析滾翻動作結構，進行單元教學設計改進，見表3。運用新修改的前滾翻單元教學設計進行三輪教學實踐顯示，大多數學生能明確——前滾翻需要用力蹬地才能向前滾動，低頭、含胸、團身才能滾動圓滑，收腿快速跟上體才能成蹲撐，使低年級的學生在掌握技術、技能、發展體能的同時，發展運動感知能力，掌握自我保護方法及與同伴的合作能力。

因此，教師把握內容的核心非常關鍵，基于前滾翻動作教與學的發展體系（以水平一為例，表3），教師在體操教學過程中，應把教學體系轉化為促進學生發展體系，按照體操前滾翻動作技術邏輯（結構性）、體操教學邏輯（程序化、復雜性等）、小學低年級學生體育學習邏輯、教師教學邏輯，通過前滾翻技術動作學習，發展學生的運動能力和體能，幫助學生形成良好的體育學習習慣和合作交往能力。

參考文獻：

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