依托地方性拳種 促進大中小學體育課程一體化發展的策略

段紅梅牛曉 屈明 李黎

摘? 要：重慶市南華中學以地方性拳種為研究對象，以學校課程改革為契機，圍繞教材同源、教學同謀、資源共享等方面，開展大中小學體育課程一體化發展模式研究。

關鍵詞：地方性拳種;大中小學;體育課程;一體化發展

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-0034-02

重慶市南華中學是重慶市首批高中體育課程創新基地、重慶市義務教育階段武術特色學校，學生武術社團是重慶市優秀社團。南華中學以《趙氏武術》為研究對象，初步構建了武術一體化發展模式，既繼承了渝北區地方性拳種的精髓，又加強了重慶市非物質文化遺產的傳承和保護。

一、教材同源是體育課程一體化發展的先決條件

武術根植于中華大地，與中華傳統文化聯系緊密。一般而言，地方性拳種套路多，攻防含義明顯且貼近生活。編寫區域內大中小學武術一體化教材，應以地方性拳種的代表套路為主線，遵循操化、簡化、分段、完整、改編的規律。重慶市南華中學組織編寫的《趙氏武術一體化系列教材》，以“三十六閉手”為主要素材，融進了武術文化、渝北區“武術之鄉”建設紀要、趙氏武術傳承人介紹、草藥三字經和武術名著名篇等內容。小學一、二年級的主教材是武術基本動作和武術段位制段前級，三、四年級以巴渝武術操（一）和少年拳第一套為主教材，五、六年級內容則是簡化三十六閉手（一）;初中主要有巴渝武術操（二）、簡化三十六閉手（二）和散打;高中必修內容為三十六閉手、鞭桿、防身術和功法;大學則在體育專選課中植入三十六閉手攻防技法應用。目前，系列教材分別在渝北區空港新城小學、重慶市南華中學和重慶文理學院試教。

二、教學同謀是體育課程一體化發展的必要保障

隨著課程改革的深入，地方和學校在課程建設方面有更多的自主權和選擇權。因此，在體育課設置、武術教學組織等方面共同謀劃、積極嘗試。空港新城小學每周一節武術課，分年級按“四合一”的合班形式授課。重慶市南華中學將初中體育課設置為體能課、體驗課和選修課，體驗課是以《趙氏武術系列教材》為主的傳統體育和民族民間體育項目;武術更是學校高中校定的必修必選項目。“教學同謀”的組織形式，為學生系統學練武術提供了舞臺，為體育課程一體化發展提供了保障，為學校體育特色品牌建設夯實了群眾基礎，為渝北區鞏固和豐富“全國武術之鄉”成果發揮了示范作用。

三、資源共享是一體化體育課程發展的重要途徑

1.師資共用

武術“形神兼備”的特征對執教者提出了極高的要求，教師必須具有規范的動作質量和高水平的演練能力，才能體現武術的“精、氣、神”。對非武術專業的體育教師來說，武術教學極具挑戰性，而師資共享正是解決一體化發展中師資問題的重要途徑。

（1）拓寬教研渠道，推進教研同建。大中小學教師利用網絡、講座、座談、觀摩交流等方式，分享教學經驗、研討教研轉型、共享課改成果，是共同提升教研教改能力的有效途徑。重慶文理學院建有非物質文化遺產研究中心，對武術類非物質文化遺產研究頗深、成果斐然。該中心為南華中學非物質文化遺產項目研究引領方向、提供支撐。南華中學以《趙氏武術》為例，在中小學實施武術教學，構建武術校本課程體系，建設大中小體育課程一體化發展模式，豐富了該中心的成果，真正做到了大中小學互幫互助、互促互進。

（2）互通實踐路徑，增進武術技能。體育類大學、綜合類大學和軍、警校都配有專職武術教師，他們武術專項能力突出、知曉武術技擊原理，是中小學體育教師提升武術技能的良師益友。南華中學每期組織教師到重慶文理學院短期學習，也邀請重慶文理學院的武術教師到校指導教學和訓練工作。

（3）理論實踐并舉，提高競賽成績。大學專職武術教師一般來自體育學院武術學院（系）或綜合性大學的高水平代表隊。他們有長期練習武術的經歷，也擔任學校武術代表隊的教練員，深諳競技武術競賽規則和武術運動原理，有著豐富的訓練和帶隊參賽經驗。他們為中小學武術教師解讀規則、實作示范，指導武術隊建設和訓練，對中小學訓練質量、競技水平的提升有諸多幫助。在南華中學武術高水平人才不斷涌現、競賽成績不斷提高的同時，也拓展引領，幫助空港新城小學成立了武術隊，建立了武術社團。

2.學生共育

重慶市南華中學是重慶文理學院體育學院學生實習基地。每到實習季，都會有五六名文理學院的優秀學生來校實習。學校體育教師團隊也在課堂教學、班級（隊伍）管理、活動組織、業余訓練等方面悉心指導，培養他們體育教師的基本素養，促進專業實踐能力成長。南華中學武術社團學生則在空港新城小學的武術活動競賽中大顯身手，他們既是武術活動的表演者、志愿者，又是武術比賽的教練員、裁判員。在與小學生分享武術樂趣的同時，還對孩子們認識武術發揮了積極作用。

（1.重慶市南華中學? ?401120）

（2.重慶市教育科學研究院? ?400015）