線上交互式課程在高職英語口語課程中的應(yīng)用分析

胡安林

【摘 要】信息化教學(xué)現(xiàn)已成為高職教學(xué)的重要應(yīng)用手段，交互式教學(xué)理論也成為高職英語口語課程的教學(xué)研究方向。本文基于二者聯(lián)合應(yīng)用的角度，對線上交互式課程在高職英語口課教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及缺陷進(jìn)行簡要分析，望有助于提高高職英語口語信息化課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】線上；交互式課程；高職；英語口語；應(yīng)用

信息化教學(xué)是新時期高職教育改革的主流方向，多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)領(lǐng)域的普及與應(yīng)用為高職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了良好的契機(jī)，隨著信息化教學(xué)的不斷深入，多種線上教學(xué)方式被廣泛引入到了高職專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，并逐漸由輔導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)教學(xué)。交互式課程是利用計算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)“人機(jī)交流”的一種教學(xué)方式，線上交互式課程在高職英語口語課程中的引入具備與生俱來的優(yōu)勢，在幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，這對于實現(xiàn)高職英語口語教學(xué)目標(biāo)意義重大。

一、線上交互式課程在高職英語口語課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）吸引力更高

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上交互式課程明顯更具課堂吸引力。從課堂模式上來看，線上交互式課程徹底打破了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的單一模式，所有的教學(xué)工作都能夠依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線上完成，學(xué)生同樣只需要通過在線學(xué)習(xí)便能輕松完成該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。從形式上來看，相較于呆板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)這種新形式必然更加貼合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，在滿足學(xué)生好奇心的同時，能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)工作的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）靈活性更高

線上交互式課程的靈活性主要體現(xiàn)在老師的教學(xué)時間及學(xué)生的學(xué)習(xí)時間這兩方面[1]。線上交互是課程依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開放的，老師可以按照自己的教學(xué)計劃靈活的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)支持的前提下，學(xué)生能夠隨時隨地的進(jìn)行線上學(xué)習(xí)來完成老師布置的任務(wù)。智能手機(jī)的普及進(jìn)一步讓這種線上交互式教學(xué)模式擺脫了計算機(jī)設(shè)備的束縛，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間、空間限制，學(xué)生只需要通過移動設(shè)備登錄教學(xué)APP便能夠與老師展開教與學(xué)的互動，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)的無限延伸，教學(xué)連續(xù)性大大提高。

（三）可操作性更高

線上交互式課程給老師的課堂教學(xué)操作帶來了更多的可能性，一方面，老師可以根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對當(dāng)前的課程框架內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)脑鰷p，制定更加具有針對性的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過線上學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的進(jìn)步，在人機(jī)對話的模式下，學(xué)生往往需要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效果能夠得到最大保障。在英語口語課教學(xué)實踐中，若老師布置了一個時長為5分鐘的口語對話任務(wù)，那么按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生還需要花至少3分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，同時，老師還需對班級學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，之后再展開對話活動，完成對話任務(wù)后，還需要進(jìn)行課堂檢測與點(diǎn)評，如此下來，40分鐘左右的一堂課已經(jīng)過去了大半。而在線上交互式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需要花費(fèi)3分鐘的準(zhǔn)備時間便可以直接與系統(tǒng)當(dāng)中的虛擬人物進(jìn)行對話練習(xí)，完成對話任務(wù)后由系統(tǒng)馬上給出評分，所有學(xué)生的口語訓(xùn)練任務(wù)都能夠在同一時間完成，大大縮短了兩人輪換對話的時間，完成該項對話人物的實際所需時間不超過10分鐘，課堂教學(xué)效率大幅提高，且更能真實的反映各個學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)成果。

（四）客觀性更高

以上提到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生完成任務(wù)的評分主要是由老師給出，這就不可避免的會帶有一定的主觀性[2]。而在線上交互式課程中，對于學(xué)生在完成口語訓(xùn)練任務(wù)中的表現(xiàn)均有學(xué)習(xí)系統(tǒng)按照預(yù)先設(shè)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，與人工打分相比客觀性更高，利于減輕老師的工作量，老師只需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向比較即可，也利于老師更為準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

二、線上交互式課程在高職英語口語課程中的應(yīng)用缺陷

（一）教學(xué)成本增加

當(dāng)然，任何事物都是有利有弊的，線上交互式課程在高職英語口語課程中的應(yīng)用亦是如此。線上交互式課程在教學(xué)硬件、設(shè)施等方面具有更高的要求，首先，依托于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的線上交互式課程必須配備專門的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，并應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的運(yùn)維人員，確保一旦出現(xiàn)設(shè)備故障或網(wǎng)絡(luò)問題時，課程教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。其次，線上交互式課程為學(xué)生提供了開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但學(xué)生也容易在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中登錄其他的平臺開展與學(xué)習(xí)活動無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)沖浪行為，這也在一定程度上增加了課堂學(xué)習(xí)的監(jiān)控成本[3]。

（二）師生互動減少

一方面，線上交互式課程是在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中由學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠獲取更多平臺之外的有用資源，比如，學(xué)生可以復(fù)制老師發(fā)布的問題再粘貼到百度等網(wǎng)站中查找答案等，使得交互式學(xué)習(xí)失去本質(zhì)意義。而為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，老師必須采取其它的強(qiáng)制性手段來加強(qiáng)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的監(jiān)管，如購買限制連接跳轉(zhuǎn)的軟件等。另一方面，線上交互式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生都是通過人機(jī)對話的方式進(jìn)行英語口語練習(xí)，師生間的線下互動交流減少，使得學(xué)生容易忽略學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些問題，老師亦無法從系統(tǒng)給出的評分當(dāng)中獲取到學(xué)生的完整學(xué)習(xí)信息，更無法據(jù)此判斷學(xué)生存在的問題點(diǎn)，進(jìn)而無從下手給予指導(dǎo)。

（三）難以長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

盡管線上交互式課程在當(dāng)下是一種比較具有新引力的學(xué)習(xí)模式，但應(yīng)用到高職英語口語教學(xué)實踐中就必須回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)[4]。對于部分英語口語基礎(chǔ)較差或者缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，新的學(xué)習(xí)模式雖然能夠吸引學(xué)生的一時好奇，但始終無法長期保持他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也并不會全力以赴的去完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)。這對老師的教學(xué)工作提出了更高的要求，老師在設(shè)定線上學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅要考慮到學(xué)生的個體差異性與學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性，還需設(shè)法增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)活動的趣味性與針對性，對線上課程進(jìn)行有計劃的編排，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（四）教師信息素養(yǎng)要求更高

線上交互式課程所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果是由計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行綜合性評價的，老師無法掌握學(xué)生各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，對于學(xué)生的知識掌握情況也不能單憑系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)來加以判斷，因此，老師必須設(shè)定一個合理的教學(xué)反饋方式來彌補(bǔ)線上交互式課程評價存在的缺陷。此外，由于線上交互式學(xué)習(xí)都是在網(wǎng)絡(luò)平臺中完成的，這就意味著，老師在教學(xué)過程中不僅要注重監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)完成情況，還必須保證網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定運(yùn)行，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)出現(xiàn)故障時，能夠及時進(jìn)行修復(fù)處理，這也是實施線上交互式課程對教育者信息化能力提出的更高要求。

三、結(jié)語

線上交互式課程在高職英語口語課程中的引入為教育者高效開展教學(xué)工作提供了更新的渠道，在很大程度上增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。但在實踐應(yīng)用過程中，教育者必須結(jié)合實際工作權(quán)衡利弊，聯(lián)合采用線上及線下相結(jié)合的方式完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]姜玲紅. 課程項目化在高職護(hù)理英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 好家長， 2017（55）：114-114.

[4]劉素琴. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 校園英語， 2018（6）： 65-66.