淺談省屬高校新生自主學習能力提升策略

拓棟

【摘 要】如今，一些省屬高校新生在進入大學之后，還一直停留在高三時期的學習狀態，沒有完全從被動的學習習慣中轉換為主動學習。而高校中的諸多課程設置，需要高校新生在新的學習環境下，逐步適應和養成新的學習習慣，主動對各項課業展開學習，盡早適應高校的學習和生活環境。本文指出高校新生自主學習的主要問題，并給出了提升策略。

【關鍵詞】高校；大學生；自主學習

一、高校新生自主學習的主要問題

（一）主動學習的觀念不強

一些高校新生主動學習的觀念不強，高校中各項課程的學習，主要依賴于大學生自身進行主動學習，只有自主性學習才能在高校的學習階段收獲與之相關的學習效果。自主學習過程中，明確的目標首先有賴于高校新生自身對于相關課程的主動。高中階段的學習，會有相關的老師進行輔導，學生在這個階段也多是被動接受相關課程的培訓學習，高校的課程設置不同于高中，培養自主的觀念和意識，本身也是高校教育的一部分。除了缺少自主的學習態度以外，一些高校新生還缺乏對于學習資源的利用和把握的觀念。

此外，一些專業課程的相關內容學習，需要通過互聯網連接相關的專業學術網站來對資料進行查找，而習慣于高中階段被動接受學習的高校新生而言，則較少的能夠積極主動通過互聯網對自己本專業的相關內容進行查詢學習。

（二）缺乏自主學習的方法

一些省屬高校的大學新生在進入高校之后，除了缺少自主學習的意識之外，面對高校中的專業課程，還缺少自主學習的方法。傳統高中階段的學習，許多同學將自己所記憶的相關知識反映在卷面上，最終取得一個理想的考試成績。而大學階段，許多專業課程的要求更高，需要大學生能夠在大學畢業之后，進入社會的工作領域應用到自己大學階段的所學，實踐操作的要求也更強。比如，一些化工專業學科要求該專業的畢業生除了掌握基本的理論知識以外，還必須掌握一定實際操作能力，以滿足未來進入社會能夠很好的勝任相關崗位。這些要求高校新生重新審視自己之前高中階段的學習方法，許多高中階段能夠取得不錯成績的同學，在進入高校之后不能夠及時適應大學的學習節奏。同時，省屬高校新生大多是與自己有著同樣困惑的新生群體在一起生活，彼此之間都缺乏自主學習的經驗和方法，這樣也影響著高校新生的學習能力提升。

此外，省屬高校新生對于自身學習成績評測的認識也沒有更新，許多大學新生對于自身學習成績的態度還只局限于傳統的卷面分數，大學階段不僅需要大學生掌握一套自主學習的能力，同時還應當具有一套自我評測的方法來檢驗自主學習的最終學習成果。

（三）缺乏自我管控能力

在進入大學之前，許多學生在高中階段的學習和生活，都是由老師和家長來安排，進入高校之后，大學生擁有了相對寬泛的選擇權。所以，有時候能夠看到一些高考成績優異的高校新生在離開了高中老師和父母的督促之后，在大學的期末考試中出現了幾門功課不及格的現象。也有高校新生感覺進入大學之后，自己失去了學習的目標，在上課期間用手機瀏覽與上課無關的網頁，甚至還有一些大學生迷戀上了手機網絡游戲。

二、高校新生自主學習能力提升策略

（一）改進教學方式

省屬高校新生在自主學習的過程中，需要自我設定學習的最終目標，只有具體明確的目標設定出來之后，才能更好的督促自身朝著自主學習的目標邁進，最終完成相關的課程，取得相應的學分成績。部分高校新生在進入高校之后，主動學習的觀念不強，有一部原因是因為大學新生自身缺少相關觀念上的教育引導，高校的教務工作者有責任將進入大學之后的相關學習觀念教育，通過組織報告會和學習分享會，以及編寫分發《高校新生入學自主學習指南》教材等多種形式，幫助高校新生樹立自主學習的觀念。

（二）進行自主學習方法的引導

通過組建學生社團，開展高年級和低年級相互交流的學習座談會和學習幫扶活動。同時，加強實踐教學過程中的學習方法講授，讓高校新生在不斷深化自主學習的意識之外，還能夠學習到實踐類教學的自主學習方法。這些活動除了能夠幫助大學生提升自主學習的意識以外，還能夠幫助他們在大學求學階段，提升自己對于高校相關課程的認知能力。

此外，在有關課程的考評方面，高校要側重對高校新生自主學習方法上的引導，幫助他們建立屬于自己的自主學習方法體系。

（三）增強大學生的自我管控能力

省屬高校的教務工作者要在傳統的教學過程，添加一些增強大學生自我管控能力的教學環節，比如，向大學生推薦相關的書籍，或者開展一系列有關高校新生“時間管理”的視頻課程教學，讓廣大高校新生學習如何在新的高校環境中的進行自我管理，學會自我合理安排時間，增強自主學習能力。

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