部編版小學語文教材識字教學方法研究

趙倩

【摘 要】識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是包括語文閱讀在學在內(nèi)的整體語文教學系統(tǒng)工程得以構(gòu)建與穩(wěn)固發(fā)展的基礎(chǔ)工程。新時期，以人教版教材為基礎(chǔ)進行整合之后而推出的部編版教材，不僅在教學內(nèi)容方面進行了重要調(diào)整，而且在識字教學給與了更多的關(guān)注，對識字教學的方式也進行了多樣化設(shè)計，開創(chuàng)了多種教學活動并融合到識字教學過程當中。對此，教師在教學過程當中，面臨著一定的教學挑戰(zhàn)。然而，如何以部編版教材為基礎(chǔ)，開展豐富而有效的教學實踐活動，極大提升學生的識字水平成為教師應對挑戰(zhàn)尋求教學機遇發(fā)展的重要方向。本文主要圍繞字理識字方法，來對部編版小學語文教材識字教學方法進行了探究。

【關(guān)鍵詞】部編版；小學語文；識字教學；方法

結(jié)合部編版教材來看，其在吸收與借鑒傳統(tǒng)人教版教材諸多優(yōu)點的基礎(chǔ)之上，進行了諸多方面的設(shè)計與革新，表現(xiàn)出更具時代性與進步性的鮮明特征。其中，對于小學語文而言，在識字教學模塊方面，表現(xiàn)為內(nèi)容更加豐富，形式更為多樣。面對教材內(nèi)容與形式的革新，小學語文教師要在教育教學實踐過程當中，不斷跟進與完善自身的教學策略，有效引領(lǐng)學生識字能力水平的提升，最終為學生今后更好地學習語文知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

所謂識字教學，就是教師在課堂教學過程當中，運用某些方式和策略來引導學生對字的發(fā)音、形體以及字的內(nèi)涵等多方面來進行學習。基于識字教學，可以使學生具備一定的文字基礎(chǔ)，積累一定的文字量，進而能夠為今后小學語文學習當中的閱讀與口語交際學習提供基礎(chǔ)和條件。對于小學生而言，識字學習是其在整個小學階段的重要學習內(nèi)容，通過識字和寫字，來更好地運用文字這一工具的同時，進行更多文化知識的學習，逐步形成語文讀寫能力。當然，學生在識字教學過程當中，需要掌握正確而高效的學習方法，使識字水平得以有效提升，這樣才能夠更好地去理解更多的文字材料。

一、部編版教材開展識字教學的內(nèi)涵

所謂識字教學，就是教師在課堂教學過程當中，運用某些方式和策略來引導學生對字的發(fā)音、形體以及字的內(nèi)涵等多方面來進行學習。基于識字教學，可以使學生具備一定的文字基礎(chǔ)，積累一定的文字量，進而能夠為今后小學語文學習當中的閱讀與口語交際學習提供基礎(chǔ)和條件。對于小學生而言，識字學習是其在整個小學階段的重要學習內(nèi)容，通過識字和寫字，來更好地運用文字這一工具的同時，進行更多文化知識的學習，逐步形成語文讀寫能力。當然，學生在識字教學過程當中，需要掌握正確而高效的學習方法，使識字水平得以有效提升，這樣才能夠更好地去理解更多的文字材料。

二、部編版小學語文教材識字教學方法

對義務教育小學語文在識字寫字的編排上，做了很大的改進。一是識字提前，拼音延后，培養(yǎng)孩子對語文學習的的興趣；二是控制總量，降低難度，科學安排識寫序列，激發(fā)學生識字、寫字的興趣；三是關(guān)注構(gòu)字規(guī)律，凸顯傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生主動識字，親近傳統(tǒng)文化的愿望。如何適應教材的這些變化，融入新的教學理念，提高識字教學的效果，是老師們亟待解決的問題。對此，本文主要圍繞字理識字方法，來對部編版小學語文教材識字教學方法進行了探究，詳細論述如下：

所謂字理識字方法，總體上來講就是教師在組織引導學生進行識字教學過程當中，要結(jié)合生活實際及漢字的實用性，將與漢字相匹配、相適應的那些現(xiàn)實生活內(nèi)涵融入到教學當中，來對漢字進行生活化、形象化解釋。這樣一來，學生能夠更好地理解和記憶所學漢字，進而保障了識字教學的順利而有效地實施與推進，為小學語文整體教學成效的實現(xiàn)奠定重要基礎(chǔ)。

（一）象形字字理識字教學方法

從漢字的創(chuàng)作原理角度來看，象形字則來源于對事物輪廓的考慮，也就是說通過象形字可以很直觀的看出或想象出相對應的具體實物。在小學語文識字教學過程當中，象形字和下文即將提到的形聲字數(shù)量占有大部分比例。對此，在小學語文識字教學當中，針對象形字而進行的字理識字教學，要更加注重圖文相結(jié)合的方式來進行。比如，通過圖片來展示與對比現(xiàn)代漢字與甲骨文，加以聯(lián)系并發(fā)掘不同，進而對漢字的演變加以理解的同時，使學生更深刻地認識象形字的同時，感悟漢字所具備的獨特魅力，提升學習興趣與動力。另外，教師在識字教學過程當中，還應注重學生對漢字自學意識及能力的提升。比如在學習“門”這一象形漢字的過程當中，通過實物圖片來進行形象解答，這樣的過程有助于學生逐步掌握識字的技巧及形成自學的能力，進而在象形字類學習過程當中變得游刃有余。

（二）指事字的識字教學

指事字是獨體字的一種形式，一種較為抽象的造字法。教師在識字教學過程當中，對于一些較為純粹的符號的指事字，比如“上”、“下”、“左”、“右”等，只需要根據(jù)其具體字形加以強調(diào)或?qū)ζ渥至x加以演示即可。然而，對于一些結(jié)構(gòu)較為復雜的指事字的識字教學而言，教師要結(jié)合漢字之間的潛在關(guān)系進行巧妙設(shè)計，進而使學生獲得更為直接、深刻的理解與掌握。舉例來講，“本”“末”兩個漢字，有個成語叫“本末倒置”。“本”和“末”是意義相對相反的一對漢字，這種關(guān)系可能從指事字的表達方式上更容易看出來。以此為例，教師要在指事字識字教學當中引導學生通過發(fā)掘字與字之間的聯(lián)系與區(qū)別，來進行識字學習、記憶以及運用，可達到良好的教學效果。

（三）會意字的識字教學

會意字是象形字與指事字的融合，故而從其結(jié)構(gòu)上來看，是建立在獨立自的基礎(chǔ)之上所形成的合體字。教師在針對會意字而進行的識字教學過程當中，大致可采用“總分總”的形式和方法來進行漢字講解。具體來講，所謂“總”，指的是先引導學生使之對所學漢字有一個初步的、整體的認知；所謂“分”，指的是將所學漢字進行拆分，成為每一個具體的且具有意義的部分，進而去了解各部分的含義；所謂“總”，將所拆分的部分再加以組合起來，然后再對漢字進行講解。這樣一來，可以進一步加深學生對會意漢字的理解。

（四）形聲字的識字教學

形聲字是合體字的一種重要形式，其總體上可分為兩大部分，即“音”（聲符）與“義”（義符）。教師在圍繞形聲字而進行的識字教學過程當中，可以通過聲和義兩部分來開展教學。具體來講，在聲旁方面，教師可以選取一些聲旁較為接近的漢字，以漢字“木”字為例，可順便對“沐”、“狇”等漢字進行講授。在形旁方面，教師可以選取一些形旁比較接近的漢字，以漢字“鐵”為例，相對應來講“銅”、“鋼”等金屬性漢字歸納為一類加以講授。基于以上教學實踐，學生不僅可以在教師指導之下更好地進行識字學習，而且還能夠因此掌握一定的規(guī)律去認識、了解更多的漢字，而這也正是學生識字方法及思維形成的重要過程。

三、綜述

在開展識字教學過程當中，教師要不斷改進和創(chuàng)新自身的教學策略，適應部編版教學對識字教學之需求，切實提升學生的識字能力與水平，為語文教學乃至于整個基礎(chǔ)教育成效的提升奠定一個良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]黃如婷.部編人教版教材低年級識字寫字教學探究[J].科學大眾：科學教育.2018（02）