基于研究型給排水人才培養(yǎng)的《水處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與技術(shù)》課程教學(xué)改革

杜韋 李麗 趙敏云 戴必輝

【摘 要】《水處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與技術(shù)》是給排水專業(yè)的必修課，旨在讓學(xué)生不僅具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能、同時(shí)還應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)研究能力和動(dòng)手能力。本文根據(jù)研究型給排水專業(yè)人才的特點(diǎn)，探析如何在本科階段的實(shí)驗(yàn)中開展教學(xué)以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新研究能力并提高綜合素質(zhì)。本文目的在于幫助本科生較為平順地過渡到研究生階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，也為本科畢業(yè)后意向從事研究型工作的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，為我校給排水專業(yè)人才的未來發(fā)展指引方向。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；課程；教學(xué)改革

本科生和研究生的區(qū)別之一是接受文化程度和科研能力的不同。在教育部提出實(shí)施“質(zhì)量工程”后，部分高校意識(shí)到了拔尖本科人才和研究生培養(yǎng)銜接的必要性，但實(shí)際培養(yǎng)過程中往往不盡人意。與本科教育相比，研究生教育更注重培養(yǎng)學(xué)生研究和分析問題的能力，尤其是科研教學(xué)能力。本科生實(shí)行基礎(chǔ)教育，研究生實(shí)行專業(yè)教育，斷層式的培養(yǎng)方式并不適于高層次人才培養(yǎng)的要求。只有把本科生、研究生兩個(gè)教育階段相互聯(lián)通、相互融合，各取所長(zhǎng)，通過全新的培養(yǎng)模式，才能提高本科生的科研能力和適應(yīng)能力。本文將從三方面給予建議，供開設(shè)給排水專業(yè)的高校參考。

一、實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐

（1）教師可酌情選擇幾個(gè)課題，發(fā)布在班里供學(xué)生參考，并對(duì)專業(yè)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室。此種方式最大化地利用實(shí)驗(yàn)室，不單單將其用于輔助理論教學(xué)，對(duì)規(guī)劃考研或意向從事研究型工作的本科生提供一個(gè)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)。再者，隨著我國(guó)人口數(shù)量的增長(zhǎng)、大學(xué)生素質(zhì)教育的普及、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等環(huán)境因素導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，優(yōu)勝劣汰早已是公認(rèn)的市場(chǎng)準(zhǔn)則。因而，部分大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)便開始考慮本科畢業(yè)后的去向問題。他們知道課堂的純理論教學(xué)早已不能滿足對(duì)研究型工科人才的培養(yǎng)，只有跳出課本，厚積薄發(fā)，將理論和實(shí)踐結(jié)合才能真正培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀本科人才。所以每到期末，都有學(xué)生申請(qǐng)留校，他們有著強(qiáng)烈的求知欲和實(shí)驗(yàn)愿望。因此，在假期開放實(shí)驗(yàn)室，可充分滿足學(xué)生的求知欲，鍛煉他們的實(shí)際操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣及創(chuàng)新精神，從而提高綜合素質(zhì)。

（2）實(shí)驗(yàn)室不能只作為輔助理論教學(xué)的工具，應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和科研效益，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體。首先，學(xué)校等主管部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策，大力支持和鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間，利用一切學(xué)校資源在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)做科研。其次，在實(shí)驗(yàn)設(shè)施不斷完善的同時(shí)，讓學(xué)生提前接觸到實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目。在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，可成立項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)小組，參與市場(chǎng)上有關(guān)水處理的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目【1】。另外，適當(dāng)開展可行的盈利活動(dòng)，不僅可獲得一些經(jīng)濟(jì)收入，更能使學(xué)生從中獲得成就感。學(xué)生在大學(xué)期間就能參與生產(chǎn)實(shí)踐并找到興趣所在，為畢業(yè)后的去向更加堅(jiān)定了方向。

二、考核內(nèi)容和方式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容多為《水處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與技術(shù)》的幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，考核方式多為撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)室儀器種類的不完備、儀器本身的精準(zhǔn)性、藥品材料的安全性等外界因素，使得實(shí)驗(yàn)本身不能照搬教材編寫的實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)論。往往多數(shù)學(xué)生原模原樣照搬教材內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)操作敷衍了事，不知其然也不知其所以然，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

（1）考核改革后分為3部分【2】

1）實(shí)驗(yàn)的遲到率、早退率和預(yù)習(xí)工作（對(duì)原理的理解、操作步驟順序等）的完成情況。兩者各占總成績(jī)的10%；

2）實(shí)驗(yàn)過程中考查“實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力、儀器設(shè)備使用是否正確”，占總成績(jī)的30%；

3）進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄、整理、計(jì)算及思考題完成情況并及時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。可增加課上提問部分并由實(shí)驗(yàn)教師統(tǒng)一解答，根據(jù)問題內(nèi)容教師可以掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解情況，占總成績(jī)的50%。

（2）新增考核加分項(xiàng)，各占5分，計(jì)入總成績(jī)。

1）引入項(xiàng)目式教學(xué)提升綜合能力。首先，專業(yè)老師篩選出和專業(yè)前沿相關(guān)的課題項(xiàng)目，同學(xué)們自愿選擇感興趣的一項(xiàng)并組好隊(duì)，各組選好組長(zhǎng)。項(xiàng)目的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案到項(xiàng)目實(shí)施由小組成員獨(dú)立完成，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)解答超前問題并觀察小組成員的表現(xiàn)。各小組根據(jù)選定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容資料分析，制定出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，組長(zhǎng)按照計(jì)劃進(jìn)度定期向?qū)I(yè)老師匯報(bào)試驗(yàn)成果，成果獲得老師認(rèn)可后可進(jìn)入下一階段的項(xiàng)目實(shí)施。為鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，采購(gòu)實(shí)驗(yàn)材料、調(diào)配試劑、儀器檢測(cè)、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告總結(jié)等任務(wù)合理分配，各司其職，由團(tuán)隊(duì)合作完成。通過此種教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的基本技能和實(shí)踐能力，同時(shí)將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神最大限度地開發(fā)。這種方法不僅創(chuàng)新，避免了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的千篇一律，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更鍛煉了學(xué)生搜集整理關(guān)鍵信息、分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目的能力。

2）鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究活動(dòng)并嘗試撰寫論文

老師向?qū)W生提供講座、學(xué)術(shù)交流的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多看多學(xué)。課外可向?qū)W生推薦專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多在圖書館查閱學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。嘗試讓學(xué)生參與老師的科研課題。在班級(jí)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，使具有基本素質(zhì)條件的學(xué)生參與到老師的科學(xué)研究中。學(xué)生在教師潛移默化的影響下，能進(jìn)一步了解科研的工作程序和基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，同時(shí)減輕教師的工作量。

三、“傳統(tǒng)課堂”向“新課堂”轉(zhuǎn)變

（1）利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)：學(xué)生可在雨課堂、荔枝微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)技能，老師的教學(xué)課件也可發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)。

（2）實(shí)施高校專業(yè)聯(lián)誼，教育基地共享：給排水專業(yè)應(yīng)每學(xué)期都組織參加學(xué)術(shù)講座、科研活動(dòng)、參觀實(shí)習(xí)或是跨校專業(yè)聯(lián)誼，有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，增進(jìn)校間友誼；另外，本科生和研究生的校外教育基地可實(shí)行共享。校外基地聯(lián)系好后，拔尖本科生與研究生可同時(shí)獲得校內(nèi)校外老師的雙重指導(dǎo)，有利于本科生開拓視野、培養(yǎng)思維，有利于研究生定位研究方向，雙方共同進(jìn)步，縮小培養(yǎng)本科生與研究生教育的斷層問題。

（3）組織直系學(xué)生交流會(huì)：學(xué)生從入學(xué)起，老師就陪伴左右，長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)老師的諄諄教誨耳熟能詳，難免有點(diǎn)厭煩情緒，成長(zhǎng)后，更是有了很多特立獨(dú)行的看法，甚至自認(rèn)為與老師家長(zhǎng)有些代溝。所以建議由年齡相差不大的直系畢業(yè)生或即將畢業(yè)的學(xué)生代替講述對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作有幫助的建議，這樣更能吸引沒有太多經(jīng)驗(yàn)的在校生。已畢業(yè)的學(xué)生去處各不相同，工作離母校較近的可以抽空返校為下一屆介紹專業(yè)近況。即將離校的學(xué)生可以介紹實(shí)習(xí)中要注意的問題，對(duì)大學(xué)生活的感觸。考研成功的學(xué)生可講述優(yōu)秀高校的故事，自己的考研經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法，吸引鼓勵(lì)更多同學(xué)考研深造。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《水處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著研究生深造學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及本科生畢業(yè)后的工作選擇問題。因此在教學(xué)過程中，必須融入創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行授課。通過“實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”、考核內(nèi)容和方式改革、傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面來縮小本科生與研究生教育銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。雖然本科院校的資源配套各有差異，但我們期待《水處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與技術(shù)》課程教學(xué)改革在培養(yǎng)研究型給排水專業(yè)人才方面發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秋麗，李秋霞.水處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理的探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（02）：108-109.

[2]汪愛河，張偉.《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)改革探討[J].科技信息，2010（09）：175+162.