圖畫書，開啟幼兒快樂閱讀之門

吳勤勤

【摘要】閱讀能夠激發孩子的學習動機，提高孩子的語言能力發展，培養孩子今后學習所需要的閱讀預備技巧。在閱讀繪本的過程中，幼兒受認知經驗和思維的限制，需要借助多種手段和方法來理解、體驗和表達繪本的內容。我國《兒童教育綱要》規定，需利用多種形式激發幼兒的學習興趣，進一步培養幼兒的閱讀能力與書寫能力。所以，需要使用科學的教學方法指導幼兒閱讀繪本，促進幼兒在愉快的環境中閱讀繪本。

【關鍵詞】圖畫書、閱讀、環境、 角色扮演

閱讀是成長的基石，是精彩人生的開始，是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。《幼兒園教育指導綱要》的精神“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”而繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，孩子一旦看過就會愛不釋手。

一、創設良好的閱讀環境，讓孩子“想讀”

新《綱要》中明確指出： “創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、引導幼兒與教師、同伴或其他人交往”。充分利用幼兒園開放性環境，為幼兒設計互動性強、功能多樣的閱讀空間，給予幼兒豐富的閱讀體驗。考慮到各年齡段孩子的年齡特點，我們選擇了小班《猜猜我有多愛你》、中班《海底小縱隊》、大班《你看起來很好吃》，創設了把平面的故事立體化呈現的環境，讓幼兒在近乎真實的情境中認識故事，將有限的閱讀內容，延伸為無限的閱讀空間，不僅放慢了閱讀的節奏，也豐富了閱讀的過程。

在“立體閱讀”中，孩子們邊讀、邊玩、邊思考，不僅讓閱讀走進了幼兒的生活，也使幼兒在深入閱讀的基礎上發展了思維能力。走進教室，各個班級結合孩子的年齡特點、學習經驗和興趣開設了不同主題、不同功能的閱讀區域，分為動態區、靜態區，給予孩子們自主、獨立的閱讀空間，最大限度地滿足孩子們的閱讀需求。孩子們拿取圖書自主閱讀，或是與同伴各自選1本有趣的圖書，一起閱讀和分享有趣的故事……在多元化、全方位的閱讀環境中，孩子們逐漸形成了愿讀書、愛讀書、會讀書的閱讀品質、習慣和能力。

二、滲透到一日活動中，讓孩子“樂讀”

將閱讀滲透在幼兒園一日活動中，利用幼兒在園期間的碎片化時間，組織多種形式的閱讀活動，時間雖然不長，但可以保證每天至少一種形式的活動，有利于培養并穩定幼兒的閱讀興趣和習慣。將閱讀滲透于幼兒一日活動可利用的環節中，并根據培養目標的不同側重，提供可以參考的活動形式與時間安排，教師根據實際情況靈活實施。

針對不同發展水平的幼兒，教師可以施以有差別的支持策略，如：還未進入閱讀狀態的幼兒，在自由閱讀時間進行一對一的陪伴閱讀，并指導家長親子閱讀;針對閱讀經驗豐富的幼兒，為他們量身定制具有挑戰性的問題，在討論活動中拋出問題，引發其深度思考。此外，在一系列閱讀活動后，教師如果發現幼兒對讀本仍然意猶未盡，就可以給予材料、活動空間等方面的支持。在這一過程中，教師不再用自身對故事的理解來灌輸給孩子，而是通過在觀察中拋出問題不斷激發幼兒的思考，以漸進的引導方式逐步將幼兒帶入精彩、靈動的閱讀時空，讓幼兒最終成為一名真正的讀者。

三、從故事中走出來，讓孩子體驗閱讀樂趣

“閱讀與扮演”的實質是“感受與表達”。作為表達方式的角色扮演，期待呈現出來的是幼兒對整個作品整合性的感受。在閱讀的過程中，讓幼兒表演各種圖書的內容，將閱讀的內容通過角色的語言、表情及其動作生動地表現出來，使靜態閱讀與動態表演相互結合和轉換，增進幼兒對閱讀活動的興趣，深化對圖書的理解和體驗。同時幼兒將圖書中的經驗與自己的生活經驗相結合，經過自身對閱讀圖書中的加工理解，親自扮演角色，切身演繹圖書中的內容，獲得閱讀能力和扮演能力的鍛煉。

在班級的圖書區我投放《好餓的毛毛蟲》這本圖畫書，每天的自由閱讀時間和區角游戲時間，孩子們都會主動地去翻閱。從中我觀察到了孩子們的一些閱讀行為，有的孩子喜歡獨自閱讀;有的孩子喜歡和同伴一起邊看邊說;有的孩子會聚精會神地觀察畫面;還有些孩子聚在一起就書中的內容展開討論，并有了想表演的愿望。

于是，他們開始著手準備……有個孩子提問：要有多少人來演呢？另一個孩子回答：我們一起來數一數，按照它每天吃的食物來確定多少人來演。幾個孩子在一起討論，他們自己歸納出故事里有多少個角色，怎么分配，到最后角色敲定后，孩子們開始表演了。第一次表演拍成視頻，請孩子們觀看，怎么做可以表演得更好？孩子們開始了激烈的討論，很多問題都出來了，有的孩子說： “說話聲音很小，別的小朋友聽不清不知道什么時候上場？” “有的小朋友不記得臺詞，到他上場緊張，害怕出錯……”這時老師介入，和孩子們商量一起總結了三個問題，并提出了相應的建議。

1、聲音太小，請表演的孩子聲音響亮一點。

2、記不住臺詞，緊張，害怕，老師再次與幼兒精讀故事，通過場景再現，設置問題，師幼共演等方式，讓幼兒身臨其境地感受故事。

3、演員前后有遮擋，大家要關注自己的站位，沒有到上場的時候在后場準備，不要遮住其他演員和觀眾視線。現在孩子們明顯底氣更足了，表演很投入，感受角色扮演的樂趣，增進對圖書的閱讀興趣。他們在享受角色扮演帶來的快樂過程中，扮演的水平也在不知不覺中得到了提高。

在表演過程中，孩子們漸漸提升了對故事內容和角色的理解能力、表達表現能力、合作能力等。最重要的是，通過反復閱讀和“把玩”一個故事，孩子們感受到閱讀的樂趣，他們對于圖書的興趣自然而然被激發出來，并將這種“好感”和“興致”延伸至其他故事中。而教師通過觀察和解讀孩子的閱讀行為與發展水平，適時推動、及時支持，讓幼兒感受閱讀的魅力。

四、開拓想象，為孩子架起自由表達的橋梁

續編故事是閱讀之后組織幼兒繼續創編與閱讀內容有關的故事或改編原有故事的結尾，創編新故事的形式。針對已有閱讀內容的多種線索與主題的多種指向進行仿編、擴編和創編，進一步擴充閱讀的主題，延續閱讀的內容，能滿足幼兒想象探究的愿望，也讓幼兒體驗創造講述的快樂。幼兒在續編的過程中既延伸了已有的閱讀內容，又想象編構出新的內容，并進行完整的講述，這一過程對幼兒的閱讀、理解、記憶、想象、構思、表達能力的鍛煉是綜合性的和富有成效的。

1、繪畫編故事

繪畫編故事是幼兒根據自己對故事的想象去畫畫，從而依據情節畫面創編故事的過程。它可以培養幼兒動手動腦能力，發展想象力，也可以提高幼兒掌握語言與畫面轉換的能力。

如：繪本故事《圓圓的小東西》中，教師在這個環節，可以鼓勵幼兒想一想生活中和學習中有哪些圓形的物品，這些物品都是什么樣的，可以怎樣用繪畫表達，并引導幼兒將畫出來的作品，用繪本中的句式說一說。這種方法既可以激發幼兒改編故事的能力，又激發了幼兒的想象力、促進了幼兒語言能力的發展。

2、聽音樂編故事

聽音樂編故事憑借音樂展開想象創編故事。音樂的選擇以兒童樂曲為主，使幼兒能隨著樂曲中的各種音響（流水聲、動物叫聲、雷雨聲、腳步聲等）和不同的音樂旋律，產生聯想和想象在頭腦中出現的一幅幅畫面。

如：繪本《唱歌》中的句式是“小羊唱歌，咩咩咩”，在進行到這樣的故事時，可以啟發幼兒一邊聽音樂，一邊用故事中的句式去編故事，可以為“小河唱歌，嘩嘩嘩”、 “小鴨唱歌，嘎嘎嘎”等，只要幼兒說出的物品和聲音詞匹配一致，句式表達正確即可。

3、制作連環畫

幼兒將閱讀圖書的經驗和個人的生活經驗相結合創編制作自己的圖書，并對自制圖書進行完整講述的形式。如閱讀繪本《我家是動物園》之后，幼兒展開《我家也是動物園》的圖書自制和講述活動。大膽想象自己家人的特征和某種動物形象的相似性：把爸爸想象成一頭大象，長得壯，能坐在他的背上，能在他的腿上滑滑梯和蕩秋千;把媽媽想象成花孔雀，愛穿裙子，就像孔雀開屏;自己像一只小狗，愛叫、愛跳，還愛天天跟在媽媽的后面轉;爺爺像一只烏龜，彎腰弓背，慢騰騰地走路;奶奶像一只喜鵲，愛唧唧喳喳、嘮嘮叨叨。在此基礎上將這些想象的內容繪制成一本新的圖書。在這一過程中，幼兒閱讀經驗的遷移和閱讀、構思、講述的能力充分得到發展。

4、實驗激發閱讀興趣

幼兒對每一種新的事物以及新的玩法都充滿好奇心，因此在閱讀過程中，教師可以為幼兒創設多種方法，讓幼兒去嘗試、去探索，在嘗試和探索的過程中加深對繪本故事的理解。如：繪本故事《企鵝寄冰》，在進行完閱讀活動后，教師可以為幼兒準備冰塊和溫水，帶領幼兒來到冰柜前，引導幼兒理解，水在溫度很低的狀態下會結成冰塊，冰塊在溫度高的情況下，又會融化成水。

五、激發持久的閱讀興趣，讓孩子“愛讀”

1、芝麻開門

“圖書漂流”活動

我們幼兒園比較偏遠，家長整體的平均文化水平不高，但他們同樣希望自己的孩子能夠獲得教育，好的發展，有著積極向上的意愿。孩子的生活很大一部分是在家中度過，所以我們緊緊抓住家園合作的機會，讓孩子在家中也學習和爸爸媽媽一起看繪本。讓我們的繪本漂進千家萬戶，不僅讓我們的家長朋友也認識了繪本，體會到了繪本帶來的精彩，同時也增進了與孩子之間的親密交流與感情。家園合力共同為幼兒創設良好的閱讀環境，把親子共讀理念滲透到家庭中。

以“繪本”為首選讀本，將每周的星期五定為圖書漂流活動日，在班級設立了圖書漂流分站，幼兒可以借閱自己喜歡的圖書，每本漂流書上都制作一張漂流卡，書卡上有借閱的時間、借閱的幼兒姓名，家長利用在家時間帶著幼兒進行親子閱讀互動，重要的是要留下孩子借閱這本書看過的讀后感，可以只有簡短的幾個字或一句話，一個表情等等，于下周一將圖書交還老師。教師再組織幼兒在集體中講述、交流。有的孩子有模有樣地模仿故事中的對話，還進行角色扮演。

漂流活動在我園已經開展了將近快一年的時間了，孩子們非常的喜歡，有時還主動要求把自己平時看到的故事講給大家聽，甚至還有很多孩子主動把自己家里的書帶到幼兒園，交換看書。家長陸續反映： “我家孩子問家里還有沒有別的書了，全部都要找出來看”、 “我們已經和朋友交換了7本書、看了7個故事，孩子們說這些故事都非常有趣”、“我家孩子現在不僅覺得借書看書是件開心的事，還體會到與朋友分享好書的快樂”……將閱讀延伸至家庭，讓家庭也成為幼兒溫馨、愉悅的閱讀空間，讓親子閱讀成為家庭中的一種常態。我想這也是我們幼教人共同的追求與心愿。

2、開展親子繪本故事比賽活動

家長跟孩子一起講故事能夠發展孩子的口語表達能力和想象力，通過對故事情節的描述，可以使孩子體驗故事，養成認真、誠實等品質，塑造孩子真、善、美的良好品格;同時還有助于增進親子感情，在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中成長。

閱讀是一輩子的事，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，讓孩子快樂閱讀，快樂成長，讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之門，讓幼兒在繪本閱讀中成長！

參考文獻：

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