釋放天性　回歸自然

陳倓

【摘要】由于戶外游戲的不可控因素較多，教師關注的大多是孩子們游戲的安全性，對孩子們在游戲中的創新性以及各種能力的發展沒有關注太多。而正在風靡全球的“安吉游戲”從設想到實踐，完美地解決了這個問題。幼兒園應該創設更多的戶外游戲場地，提供充足的游戲材料，保障游戲時間和幼兒游戲主體位置。真正把戶外游戲活動的時間和空間還給幼兒，讓戶外游戲活動陪伴孩子度過美好童年。

【關鍵詞】戶外游戲、環境創設、材料投放、師幼關系

引言：戶外游戲具有自由、開放的特點，是幼兒發現自我、探索外部環境的重要 方式，是幼兒園教育中不可缺少的內容。《幼兒園工作規程》曾明確規定“幼兒每天 進行戶外活動的時間不得少于兩小時，寄宿制幼兒園應不少于三小時。”

拍畫片、滾鐵環、彈彈子、踢毽子、抓石子、跳房子等等都是80后喜歡玩的游戲。現在回憶起童年最快樂的時光，那么你津津樂道的一定是和小伙伴們在戶外自由地玩耍。可是在今天，隨著環境上、物質上的改變，孩子們都住在高樓大廈里面，他們的童年游戲有哪些呢？打電子游戲、看動畫片、一個人玩玩具，頂多周末家長們陪同孩子來到各類公園或兒童樂園玩耍。這樣容易給孩子帶來一些危害，如：近視、體質下降、心理疾病等。

安吉游戲的發起人程學琴所說： “要想讓幼兒免于危險，就應該為他們創造更多的冒險機會，這樣他們才會有能力判斷危險并掌握保護自己的方法。”幼兒園應該創設更多的戶外游戲場地，提供充足的游戲材料，保障游戲時間和幼兒游戲主體位置。真正把戶外游戲活動的時間和空間權還給幼兒，讓戶外游戲活動陪伴孩子度過美好童年。

一、基于兒童立場，因地制宜創設游戲環境。

每個幼兒園都有著獨特的場所和戶外活動空間，因此幼兒園應根據本園戶外的特有地形，因地制宜進行改造，充分利用自然資源創設適合幼兒戶外游戲的環境，形成充滿挑戰性的天然游樂場。構建游戲環境時始終以幼兒為本位，遵循以下幾個原則：

1、區域分布合理，多維度構建環境。

要使戶外游戲促進幼兒身心的全面發展，有以粗大動作發展為主的運動區的創設，如足球場、攀爬架、小車隊、挑戰大循環;也有具有重大探索價值的沙水區、科學區、種植區的建設;還有藝術表演、生活類的角色區;以及動手動腦、玩法多變的建構區。在劃分游戲區域時，我們做到高低錯落.動靜分離、互有關聯。

2、體現能力差異，階梯式構建環境。

有適合小班幼兒的生活區、體能區、表演區的設置，又有適合中大班挑戰的野戰區、足球場、體能攀爬架等。同一游戲采取不同難度設置，例如：叢林探險小班幼兒平衡能力不是很強，在過小樹樁的時候可以給他們設計拉拽的繩子，大班幼兒則不需要拉繩保持平衡。

3、實用價值為主，有效構建環境。

除了有挑戰性的環境，兒童更喜歡“有用”的環境。應當以實用為原則進行戶外環境創設。如：小廚房設置在草地、菜園旁，方便幼兒開展摘取蔬菜游戲;沙池離水源有一段足巨離，干脆接個水管直接引水到池，節省了來回運水的時間，讓幼兒有更多的時間投入游戲。

4、關注科學保育，靈活構建環境。

環境的設置也不是一成不變的，要根據實際情況靈活地調整。例如生態旅游區夏季設置在陰涼的樓北面，冬季則挪到陽光充足的大草坪上。美工區寫生和尋秘大自然的孩子們可以根據季節特征，自由尋找適合的場地游戲。

二、 基于兒童興趣，投放真實自然、富有操作性的材料。

材料是幼兒游戲的載體，豐富多樣、好玩有趣的戶外游戲材料可以激發幼兒的游戲動機和游戲構思，推動幼兒園戶外游戲順利開展、最大限度地提高幼兒游戲水平。

1、豐富多樣、真實自然的材料引發真游戲。

大自然中蘊含著豐富多樣的材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，對幼兒來說自主操作和創作的空間更大。因此可以在幼兒園投放大量的自然材料，如木樁、麻繩、沙水、泥、石頭等。孩子們搭建、涂鴉、休息、鉆爬，憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地進行想象，進行有趣的游戲活動。

2、分層次、分時段投放材料發展真游戲。

幼兒動作發展存在個體差異性，根據各年齡段幼兒游戲發展水平投放材料，是材料投放的主要原則。一方面，同時投放難易程度不同的材料，供不同動作發展水平的幼兒選擇。另一方面，循序漸進地投放材料，從易到難，逐步提高游戲難度。

三、基于兒童本位，保證幼兒游戲的自主權。

1、保證充分的游戲時間

著名游戲專家華教授說“保證充分的游戲時間，就能保證幼兒在不同水平上富有個性地發展。”我園原來的早操是分年齡段錯開做，時間持續30到40分鐘，為了保障戶外活動及室內自主游戲時間，我們將早操進行了改革，同一時間段、同一音樂，三個年齡段同時開展不同動作的早操，全園早操時間縮短為1 0分鐘。保證每天的戶外游戲時間持續一小時，這樣就能讓幼兒從容地完成自己的意愿，并在不同水平上富有個性地發展。

2、保證幼兒游戲的選擇權

玩什么、和誰玩這些都由幼兒自己決定，為了這個目標，我們經歷了三個階段。第一階段：排表輪流游戲，每周換一個區域游戲，讓孩子們對每個區域的游戲有一定的經驗積累，但是幼兒對游戲的選擇缺乏自主性。第二階段：以班級為單位由幼兒自主選擇游戲區，每天小班長都要早早地來園，選到他們班昨天下午商量好的區域。這段時間孩子們對游戲提前規劃，游戲水平不斷提高，弊端是還是以班級集體意愿為主，個別幼兒意愿未能照顧到。第三階段：幼兒混齡自主選擇游戲區域。我們仿照室內自主游戲，在每個區域投放了插卡袋，幼兒帶著自己的卡任意選擇區域游戲。完全將游戲的選擇權交到孩子手中，雖然中間還有很多問題，比如選擇困難癥、無目的徘徊等。但正是這些問題反映出孩子們的內心世界，老師們引導幼兒解決問題幫助成長。

3、保證幼兒游戲的自主權

進入游戲區后怎么玩，這是體現幼兒游戲自主權的關鍵。幼兒從獲取游戲材料、與同伴交流合作、專心投入游戲、收納整理材料等，他們不斷獲取經驗，探索未知、發揮想象、認真做事，每天都呈現出不同的游戲結果。

四、基于兒童發展，更新教師素質，提升幼兒園戶外游戲支持水平。

1、了解幼兒需要，做游戲的觀察者。

當幼兒剛剛進入一個新的游戲環境時，教師在游戲過程中要“不說話、不動手，細觀察、認真聽”，不干涉幼兒和誰玩、怎么玩。

2、解讀幼兒行為，做游戲的引導者。

教師不僅要擔任幼兒游戲的觀察者，更應該成為幼兒游戲的引導者，關鍵時候協助幼兒解決問題。在充分觀察幼兒的基礎上，及時記錄幼兒行為，在游戲的反思環節，回放幼兒的問題，引導幼兒討論解決問題的方法，將教師說教轉化為幼兒內心生成的力量，引導幼兒向更高游戲水平進發。

3、傾聽幼兒心聲，做游戲的推動者。

教師要嘗試蹲下來認真傾聽，在傾聽的基礎上走進幼兒的內心，只要孩子們對游戲的探索有價值，有發展空間，教師就應放下原先的預設計劃，不限制孩子的思想，追隨孩子的心聲，讓孩子按照自己的想法盡情地玩耍，才能推動游戲的不斷發展。