幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略

吳桂芳

引言：對孩子的教育應(yīng)從小抓起，對孩子最好的塑造方式就是通過閱讀使他們養(yǎng)成自學(xué)能力、學(xué)到更多的知識、懂得更多的道理，讓孩子受益一生。因此，幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是當(dāng)今社會極為重視的一個問題。兒童是社會的希望、國家的未來、父母的珍寶，對于兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的研究與教育工作的進(jìn)行顯得格外重要。但一直以來，低年級閱讀是教育中的難題，幼兒園閱讀對于教育來說更是一個薄弱的環(huán)節(jié)。依據(jù)多年教育經(jīng)驗，兒童普遍存在閱讀量受限、注意力容易分散、閱讀積極性不高等問題。為提高幼兒課外閱讀興趣，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，本文對幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略淺述如下幾點：

一、積極引導(dǎo)引發(fā)閱讀興趣

在進(jìn)行課外閱讀和教學(xué)的引導(dǎo)中，我們應(yīng)秉持著《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的，將閱讀與興趣相結(jié)合，更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，以求達(dá)到更好的效果和目標(biāo)。

1、激發(fā)幼兒閱讀興趣

在閱讀過程中，重要的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而使得孩子能夠進(jìn)行自主閱讀，最終養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣。幼兒最喜歡的是聽故事，因此教師需要通過講述故事這一渠道激發(fā)幼兒的閱讀興趣。對于幼兒園孩子可以進(jìn)行簡化版名著情節(jié)的講解，雖然名著內(nèi)容對幼兒而言可能太深，但是市面上有較多簡化版的名著供較小年齡段的小讀者閱讀。教師可以給幼兒講《西游記》，在講授之前需要先創(chuàng)設(shè)一個情境，一步一步地將孩子們帶入到故事的生動情節(jié)之中。

隨著教師聲情并茂的講述，生動有趣的故事情節(jié)早已經(jīng)將孩子們帶入了一個奇妙而又充滿想象的世界。而在講到關(guān)鍵之處，教師可以稍作停頓，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，從而更好地激發(fā)起幼兒的興趣。在故事講述結(jié)束過后，教師可以與幼兒談一談故事內(nèi)容、講一講聽故事的感受，與幼兒共同交流故事中引起幼兒興趣的內(nèi)容。在多次的講述故事、引導(dǎo)交流過程中激發(fā)了幼兒對名著的閱讀興趣。

2、增強(qiáng)幼兒閱讀參與感

在引導(dǎo)幼兒閱讀過程中，重要的是要增強(qiáng)他們的參與感。增強(qiáng)幼兒參與感，能夠促進(jìn)幼兒更好地理解活動內(nèi)容，同時也能促進(jìn)幼兒更加生動地表演活動內(nèi)容。教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行每周一次的讀書會，讓孩子對自己一周所讀的圖書進(jìn)行交流與分享，讓幼兒在交流的過程中交換了各自的想法，鍛煉了幼兒的語言組織能力，同時還有可能激發(fā)其他孩子的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀量的增加。

二、閱讀與繪本元素相結(jié)合

將繪本元素融入幼兒的閱讀之中能夠更好地激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，從而增加閱讀量，拓展思維深度。只有采取輕松有趣的教學(xué)方式，才能更好地引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，讓幼兒認(rèn)為閱讀充滿樂趣，閱讀之中有著多彩的世界。繪本早期被稱為圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，通俗的說法是指有圖畫、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的故事書。主要是根據(jù)幼兒所進(jìn)行設(shè)定的版本。目前市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。閱讀與繪本的結(jié)合能夠使得閱讀內(nèi)容更加豐富，使得閱讀更加合乎低齡段幼兒的喜好和思考問題的方式，能夠更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

三、以戲劇形式進(jìn)行演出

1、教師的積極引導(dǎo)

為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可以給幼兒講解一些具有感染力的民間故事和神話傳說，因為無論是民間故事還是神話傳說都與人們的日常生活息息相關(guān)。通過對故事的講解，孩子能夠很好地融入到氛圍之中，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的情感感受，學(xué)會情感表達(dá)，發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

除此之外，教師還能夠在趣味教學(xué)中幫助兒童塑造起優(yōu)良品格。在一個具有感染力的故事里，每個人物都有著鮮明的角色特點。教師為幼兒講解傳說故事，可以讓幼兒在聆聽的過程中自主去區(qū)分人物品質(zhì)的好壞，并分析他是因為做了什么事而被定義為好人或壞人的。這樣的引導(dǎo)下，幼兒能判斷出善與惡、好與壞、是與非。

2、身臨其境的閱讀體驗

在進(jìn)行講解后，教師可以組織幼兒將故事以戲劇的形式進(jìn)行表演，這種以戲劇形式進(jìn)行閱讀的方法能更好地讓幼兒參與其中，讓幼兒對于閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。如《八仙過海》這一神話故事，教師可以先為孩子們講解，然后讓幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。

如：教師先通過游戲?qū)耄尯⒆觽冊谧鲇螒虻倪^程中了解故事中的人物。因為只有清楚了角色的形象與特點，幼兒才能以此為基礎(chǔ)演出合情合理的劇本。在教學(xué)實踐的過程中，我讓幾個孩子到臺前進(jìn)行表演，通過肢體動作和道具應(yīng)用來表達(dá)自己對角色的認(rèn)知。其他幼兒在下面根據(jù)同學(xué)的展示來猜測他扮演的是什么。比如扮演何仙姑的小朋友手?jǐn)[出荷花法器的樣子，而飾演鐵拐李的小朋友則拿著帶有蝴蝶結(jié)的葫蘆，兩只腳一邊長一邊短，還沒有穿鞋子。通過這些小細(xì)節(jié)，幼兒可以猜到對應(yīng)的角色。這樣做不僅可以加深幼兒對角色的理解，還能夠提高他們的觀察力和想象力。這種演出的方式能激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動和閱讀的熱情和興趣，在角色扮演中陶冶性情，同時對閱讀有著進(jìn)一步的理解，實現(xiàn)身心全面健康的發(fā)展。

3、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用

在為幼兒講解傳說故事的過程中，教師還可以利用多媒體技術(shù)來播放相關(guān)的動畫視頻和背景音樂。通過這種方式，我們能為幼兒營造出活潑、歡快的氣氛，調(diào)動起幼兒參與到課堂中的積極性，使幼兒更好地融入其中。

教師還可以讓幼兒上臺表演，通過游戲猜猜看，讓幼兒用表情、動作表達(dá)自己對人物的理解，引導(dǎo)幼兒更好地了解故事中的人物。這種方法能檢測兒童的閱讀狀況，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒更好地參與其中，并對幼兒之前的閱讀進(jìn)行了反復(fù)與鞏固，從而使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總結(jié)：正如梁啟超在《少年中國說》中所言， “少年智則國智。”一個國家如果想要實現(xiàn)繁榮富強(qiáng)，就必須把教育視為頭等大事，而幼兒教育作為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，更加需要我們的重視。考慮到當(dāng)下獨特的教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)加以具體分析，以幼兒喜愛的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從此閱讀、越讀、悅讀，受益終生。

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