“一帶一路”倡議下高職院校公共英語教學中母語文化的融入

摘 要：在“一帶一路”背景下，筆者認為，強化中國文化元素在高職公共英語教學中的運用，能夠提升中國年輕一代用英語表達自身文化的能力，也能促進中國文化在沿線各國的深入交流與廣泛傳播。然而現行的高職英語教學更多關注的是西方文化的輸入，忽略了對中國文化表達能力的培養，導致了文化交流的不對等和中國文化的失語。因此，高職公共英語有必要培養語言能力過硬、跨文化交際能力強、兼具中國情懷與國際視野的復合型人才。

關鍵詞：“一帶一路”;高職英語教學;母語文化

0 引言

高職公共英語是一門蘊含了豐富人文內涵的語言學科。英語教學不僅要培養學生的基礎語言能力，更要提高學生的社會文化認知水平和跨文化交際能力。但是我們現行的教學更多的是西方和英語國家的文化輸入，忽略了中國文化、本土文化的引入。在國際交流中，中國的大學生成為了“中國本土文化失語者”。所以，在“一帶一路”倡議的全面推進和要求下，我們應該將高職公共英語教學與中國文化教育完美結合，實現雙贏。

1 公共英語教學中母語文化的缺失現狀

1.1 公共英語教學存在“中國文化失語”現象

改革開放以來，經濟上的貿易順差展現了中國作為一個正在崛起的發展中國家的經濟實力，與之相反的卻是高職院校公共英語教育在文化傳播上存在的嚴重“逆差”。在認知維度上，學生對外國文化的認知超過對母語文化的認知;在情感維度上，對外國文化的接受超過對母語文化的認同。認知與情感的逆差進一步導致了大學生行為能力上的巨大反差，體現為用英語介紹西方文化的能力遠遠超過用英語傳播中國文化的能力。

1.2 公共英語教學中文化傳播功能缺失

中國文化的表達缺失主要原因在于高職院校公共英語教學的功能導向問題。

（1）文化傳播的能力標準缺失。高職院校公共英語的課程要求規定了四個方面的標準：語言知識、應用技能、跨文化交際與學習策略，強調英語學習的工具性與人文性，但缺乏用英語表達中國文化能力的標準，從而忽略了中國文化及其表達方式的傳授。

（2）文化傳播的課程設置單一。高職院校公共英語教學的課程設置與專業學習嚴重脫節。“一帶一路”建設需要專業知識扎實、溝通交際能力強并具備一定文化傳播能力的復合型高素質人才。因此課程設置上要有機地整合基礎課與專業課，將課內與課外結合，以中國文化為基石，在“英語+專業”的課程模塊基礎上增設中西文化、“一帶一路”沿線國家與地區文化、跨文化交際等課程。

（3）文化傳播的內容單向而且過時。高職院校公共英語的教學更關注英語國家的文化輸入，缺乏中國文化的向外傳播。在課堂教學過程中，關注的是目的語與目的語文化的融合，忽略了目的語與母語文化的有機結合。在有限的中國文化傳播內容上，也缺乏當代性與正面性。

2 母語文化的融入路徑

2.1 增加文化傳播的能力標準

高職院校公共英語教學的教師應當以“一帶一路”的語言文化為基礎，著重培養學生的五項文化傳播能力：漢英雙語的交際能力，中外文化之間的交流能力，掌握國家之間存在的文化差異的能力，處理文化沖突的能力，英語與漢語言文化融合的能力。

2.2 發展多元化的教學內容

教師要挖掘課程中的文化內涵，有效輸出我國的文化。教師還應站在全球文化的視野上，充分理解其他國家民眾的感受，防止出現文化沖突，減少因為文化差異導致的問題。

2.3 拓展學科連貫的課程設置

將基礎課與專業課、課內與課外有效結合，以我國文化為基礎，適當添加“一帶一路”沿線國家的文化課程。根據管理、技術以及交際等功能合理設置專業英語課程，使“一帶一路”建設能夠實現政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通以及民心相通。

2.4 拓展文化比較的教學方式

教材的內容結合應其他國家的文化知識，讓學生比較英語與母語存在的文化差異從而擴展文化內涵。教師應深入地分析我國文化與“一帶一路”沿線國家的文化，盡可能地減弱母語文化對文化傳播造成的負遷移作用，培養學生的文化敏感性。

2.5 拓展課內外結合的實踐教學

按照文化傳播的能力標準設置實訓環節，將課堂討論與課外文化有效結合，將英語實踐性較強的活動與課堂教學有效結合，使學生具備使用英語傳播中國文化的能力。

3 結語

“一帶一路”倡議進一步刺激和放大了中國文化在沿線各國中對文化交流與傳播的需求。因此，雙向的跨文化交流需要我們的教學重視培養學生對外傳播中國文化的能力，重視母語文化意識的納入，使我們的學生擁有自信心和自豪感，成為兼具國際視野和中國情懷的人。

參考文獻：

[1] 趙海燕.從文化變遷看高校英語教育的“中國文化失語”[J].中國高教研究，2016（11）：99-102.

[2] 何東.“一帶一路”背景下職業公共英語教學中母語文化的融入[J].大學英語教學與研究，2017（1）：98-100.

作者簡介：朱曉蘭，廣東創新科技職業學院講師，研究方向：英語教學法，教育學原理。