基于兒童認知體驗的居住小區兒童游樂場地營造方法研究

黃梁順

居住小區環境對于城市空間而言是相對獨立的圍合空間，這就要求在有限的空間里，實現全齡化人群的活動需求及審美要求。兒童作為一個特殊的群體，對于居住小區環境有著更高的要求，需要綜合考慮環境的安全性、學習性、娛樂性、互動性、趣味性、探索性等。然而目前小區環境能夠給兒童創造的活動場所都比較單一，娛樂設施往往成為了主體，忽略了兒童多維度的認知體驗需求。本文試圖從兒童認知體驗的角度，探索適合兒童身心健康發展的居住小區兒童游樂場地建設方法。

一、兒童認知理論概念

1.讓·皮亞杰的發生認識論理念

認知發展理論是瑞士著名發展心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget,1896-1980）所提出的，讓·皮亞杰被公認為是20世紀認知心理學以及兒童心理學上最權威的理論學家。他認為通過對兒童不同階段的認知發展的研究，可以揭示認識發生的內在規律。他從認知發展的角度出發，論述了兒童對外界環境的認知總處于同化與順應、平衡與失衡的機制當中。

2.同化與順應機制

皮亞杰認為：“刺激輸入的過濾或改變叫做同化”。即接納與整合，主體用已有認知去認識外部事物。還認為，“內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應”。即主體改變已有的認知結構以適應外部環境的變化。例如：小朋友已經認知“足球”這一圖式，如果在戶外環境中發現籃球，他們就會用已知的方式去踢球，當看見別人都用手投球之后，意識到不是所有球類都是足球，此時他會逐步改變已有認知去接受新事物。去踢籃球是對已知知識結構的同化，但是當這一外部刺激無法適應外界變化時，兒童便會改變以前的認知結構，從而順應新的認知對象或環境。兒童的認知就是在同化與順應的交互變化過程中不斷得以發展。

3.平衡與失衡機制

平衡是個體發展的動力，當個體運用已有認知結構能解決當前問題時，即出于平衡狀態。失衡則是指個體運用已有認知結構不能解決當前問題時，從而平衡狀態被打破，導致失衡。在失衡后，個體必須接受新知識，通過知識的同化和順應將新知識納入到已有的認知結構中，積極主動地構建新的認知結構系統，從而達到新的平衡。

二、國內居住小區兒童活動場地現狀研究

1.空間局限

針對我國城市人口分布相對集中的基本國情，城市土地日益緊張，居住小區的景觀環境空間受到一定條件的約束，我國目前小區的綠地率基本控制在25%～35%這個比例范疇，為保證在有限的綠化空間中實現全齡化的戶外活動場地需求，兒童活動場地往往被壓縮成一塊小場地，其中不乏存在和其它功能場所結合在一起使用的情況，比如老年健身機械活動場地、運動球場等（圖1）。

圖1

2.設施單一

居住小區兒童活動場地提供給兒童游樂的設施千篇一律，為了節省施工成本及降低現場施工難度，大多數居住小區內部的兒童活動場地只是簡單地擺放一些成品滑滑梯（圖1），這種工廠集約化生產的成品兒童游樂設施，除了顏色、造型以及材料質感上有所不同，功能上幾乎一樣，很難激發兒童戶外活動積極性以及提高兒童認知能力。

3.缺乏多年齡層次的考慮

兒童的認知結構隨著年齡的不同也會表現出不同的認知體驗需求，例如：0～2歲兒童主要對簡單的圖案及色彩有一定的認知，2～7歲兒童能夠集體游戲，7～12歲兒童需要更富有挑戰的游樂設施等。我們目前的居住小區兒童活動場地僅僅只能滿足某一階段兒童的認知需求，無法滿足兒童成長過程中不同認知階段的體驗需求。

三、構建兒童認知體驗場所的方法

1.景觀場景構建

擺脫兒童活動場地這一限定功能區的概念，以激發兒童認知為主線，開發一系列的多維度兒童活動場所。首先，空間維度上要有一定的起伏變化，即：塑造豎向空間的豐富性，為兒童戶外活動提供更多可能性，例如：微地形游樂區，連續起伏的地形能夠給兒童豐富的空間體驗感受，通過坡地和洼地，提高兒童活動的積極性，同時大人也可以參與其中，和小孩一起感受奇幻的地形變化（圖2）。其次，時間維度的變化，自然是兒童成長的老師，充分利用自然元素與人工環境相結合。在保證安全的前提下，營造充滿野趣的自然場景，讓兒童能夠細微地觀察到大自然的各種變化。例如：種植區合理搭配色葉植物及觀賞類花果植物，反映春夏秋冬不同季節之間的變幻與更替，讓兒童在自然環境中認知到不同植物的習性與特點，并感知四季變化。最后，兒童景觀場所的情節構建，兒童景觀場所設計中引入情節概念，有利于兒童游樂環境的生動性、創造性。例如：迪士尼樂園中的一些奇幻主題樂園，將童話故事與兒童活動場地相結合，打造強烈感官刺激的游樂體驗感受，極大地激發了兒童的認知與想象力。

圖2

2.突破游樂設施的局限

打破傳統的、單一的游樂設施設置，兒童游樂設施不應該只局限于工廠流水線生產的木馬、秋千、滑滑梯等。應該以開拓兒童的想象力、組織兒童之間的互動、促進兒童不斷學習新事物為目的。從不同的感官角度去嘗試更具游戲性的游樂設施，例如聲音、燈光的輔助，能夠從聽覺和視覺上帶動兒童積極的參與，又或者嗅覺、觸覺的刺激，引導兒童進入到某種角色等；與此同時，“留白”也很重要，適當預留場地給兒童自主創作的天地，例如戶外畫板，兒童可以自發組織，構思不同的畫面（圖3）。隨意變換的拼貼墻，根據兒童自己的想象，拼出不同的圖案等。

圖3

3.兒童參與決策

引入“兒童友好型城市”的概念。2002年5月召開的聯合國兒童問題特別會議形成文件《一個適合兒童的世界》，明確要求各會員國承諾發展有利于兒童居住的社區和城市。將兒童或者兒童監護人納入到居住小區環境的設計研討環節是有必要的，充分尊重場地活動主體人群的需求，才能形成切實可行的方案。通過咨詢并記錄不同年齡層級兒童或兒童監護人的訴求，分級考慮各年齡階段兒童的戶外游玩需求，從時間發展的角度滿足兒童成長過程中對外界環境認知能力進步的要求。

四、結語

近年來，居住小區室外環境雖然有很大程度的發展與進步，但是，兒童活動場地這一功能區的發展卻存在一定的局限性。雖然在一些高檔小區內，配備了一些高質量、高品質的兒童游樂設施，但并未在兒童認知發展的領域取得突破。本文試圖從如何更好地激發兒童認知能力的角度去思考居住小區兒童活動場地的營造，以期為兒童這一特殊群體提供一個富有想象力與創造力的戶外游樂空間。