基于網絡教學平臺的GSP實施技術教學改革

袁麗娟 滕步洋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為提高GSP實施技術課程教學效果，構建課程網絡教學平臺，分析GSP實施技術網絡教學平臺學生及教師使用的效果。結果表明：在有32名學生的2015高職藥品經營與管理班級中，開展網絡教學平臺教學，激發學習興趣，有助于教師及時了解學生的學習狀態，促進教學水平和教學質量的提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網絡教學平臺;GSP實施技術;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0164-02

GSP實施技術是一門理論兼應用型課，在2013年版的藥品經營質量管理規范中對藥品經營企業的采購、驗收、儲存、養護、銷售、運輸、售后管理等藥品流通環節做出了新的規定，2016年版的藥品經營質量管理規范更是在疫苗、冷鏈藥品的儲存與運輸方面做出了新的規定，對藥品經營管理各崗位人員也提出了更高的專業要求，使企業對相關人才的需求壓力急劇增加[1]。從培養學生的職業能力和職業素養為核心的角度，該課程以藥品經營企業經營過程為主線，以真實工作任務為載體，依據實際工作開展流程，有機地銜接前后內容。但是課堂上很難展示藥品經營企業各崗位實際操作，憑空想象的教與學阻礙了優質課堂的發揮，因此我們借助于網絡教學平臺，信息化的教學資源穿插傳統的課堂教學，將藥品經營企業崗位知識與技能立體化，有助于學生的學習。

一、GSP實施技術課程教學困境

GSP全稱即藥品經營質量管理規范，是藥品經營與管理專業必修的一門專業課程，該課程屬于法律法規，多次課程改革后將這門課程從藥品經營管理各崗位人員視角來講述，教學手段的單一讓課堂枯燥乏味，學校實訓資源的匱乏讓學生只能在想象中學習，學生缺乏學習興趣，從而導致傳統的教學效果不佳。

二、網絡教學平臺輔助教學的優勢

網絡教學平臺是在原來教學系統的基礎上，從對到教學的組織管理（用戶與課程的管理），再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成了網絡教學需要的主要子系統，構建了比較完整的網上教學支撐環境。網絡教學平臺中可以匯集文檔、視頻、音頻、電子書籍等多方面的教學資源，學生在手機上便可以登錄到網絡教學平臺，根據自己的學習情況進行自主學習[2]。在網絡教學平臺中，師生可以在網絡上進行實時互動，解決了時間及空間的阻礙，縮小了師生之間的距離。網絡教學平臺輔助傳統教學的模式，強調了以學生為主體，增強了學生的綜合應用能力和創新能力[3]。

三、GSP實施技術網絡課堂的建設

我校的網絡教學平臺是超星泛雅網絡教學平臺，該平臺是在教學系統的基礎上，增加教學資源的建設和對課程與學生的管理。泛雅網絡教學平臺可分為電腦端和手機端，電腦端便于教師創建課程，添加課程各種資源。課程平臺的內容版塊包括課程介紹、教學大綱、教師團隊、課程章節、教學材料、答疑討論、通知、活動、作業、考試、班級管理等欄目。根據本課程特點教師在建設網絡平臺時可以多放一些視頻、微課及圖片資源，讓學生在學習理論知識的同時結合實際工作流程，更好地理解知識。手機的應用一直是學生管理的難題，課堂上如何應用手機是教師不斷討論的話題。泛雅網絡教學平臺開發出手機APP學習通和網絡平臺課程同步，教師可以在手機上添加課程、組織班級、開展教學，學生可以在手機上完成課題討論、課后作業、隨堂測試等活動，提高了學習效率也增強了學習的積極性。

四、網絡教學平臺在GSP實施技術中的應用

基于GSP實施技術網絡平臺的建設，利用網絡教學平臺輔助傳統教學的模式進行了教學過程的改革。本次研究對象是連云港中醫藥高等職業技術學校2015級高職藥品經營與管理班級的31名學生，課前教師布置課前學案，提倡學生課前在網絡平臺自主學習，教師可以通過賬號查看每一位學生預習的情況從而有效地選擇課程資源進行課堂講解;課中老師講解的同時可針對重點內容集中討論，學生可以隨時在平臺中發表個人意見，解決了以往只有個別代表發言的現象，有了網絡平臺后可以在最短的時間聽取每個學生的心聲;課后教師在網絡平臺布置作業，學生可利用碎片化時間完成作業，老師也可以隨時批改作業，解決了以往時間和空間的局限性。課前、課中、課后教師、學生都能通過網絡平臺看到教與學的效果從而調整課程的進度和重難點[4]。

五、GSP實施技術網絡教學平臺的教學情況分析

（一）學生參與數據統計

在教學過程中，學生可以根據自身的學習情況進行自主學習，網絡教學平臺中會記錄每位學生的學習時間、訪問次數、討論次數等多種學習活動，教師通過網絡平臺設計也可將學生自主學習情況納入平時成績的統計中。2015高職藥品經營與管理班級在學習GSP實施技術課程中共計訪問560次，平均每人討論6次。

（二）教師組織課堂教學的數據統計

為了便于學生有目的地學習，教師需要精心準備教學。（1）課前發布學案，上傳課堂所講的PPT、視頻等教學資源供學生自主學習。（2）課中集中的討論及搖一搖選人的模式增強了課堂的趣味性，活躍了課堂氣氛[5-7]。情景模擬課時在網絡平臺開通評價通道，采用多方面評價的方式，讓學生自主評價結合教師評價，完善評價體系。（3）課后組織學生在規定時間內完成課后作業。一系列的教學活動豐富了課堂也使教學過程更完整。在2015高職藥品經營與管理班級GSP實施技術教學中共計發布如下活動（表1）：

在課堂中教師可通過不同的方式及任務發布讓學生參與課堂，使課堂學習的方式多樣化，學生學習能力的不同也表現出參與活動的積極性不同，為了鼓勵及約束學生，教師查看網絡教學平臺每個學生的參與度和完成情況不同給出了相應的積分，教師可將積分作為學生平時成績中的一部分。每項活動所獲積分分布如下（表2）：

（三）學生成績的分析

在GSP實施技術期末考試中，充分利用網絡教學平臺和手機APP的結合，進行網絡手機端考試。結合執業藥師的考試，本次考試為100道選擇題。教師在電腦端網絡平臺組好3套試卷，設置好考試時間及試卷發放時間。本次考試3套試卷隨機組題，每位學生的題都在不同程度上有所不同，避免了作弊的可能。從考試結果分析，以往GSP實施技術背誦內容較多，測試平均分多在75分徘徊，本次網絡測試平均分為88分，大大提高了整體學習水平。

六、總結

目前信息化教學受到社會各界的關注與支持，網絡教學平臺作為一種新型的教學渠道，改變了傳統的教學模式，適應了新時代的潮流，在GSP實施技術教學中有著非常深厚的應用價值。構建網絡教學平臺，既是網絡時代課程教學的必然要求，也是GSP實施技術課程資源的自我完善。

參考文獻：

[1]叢淑芹，丁靜.GSP實用教程[M].2版.北京：中國醫藥科技出版社，2017：1-2.

[2]陳佩東，嚴輝.基于網絡教學平臺的中藥資源化學教學改革[J].安徽農業科學，2016，44（29）：251-253.

[3]隗黎麗，周穎，梁惜梅，等.網絡教學平臺在水生生物學課程教學改革中的應用[J].教育教學論壇，2018（29）：118-120.

[4]徐寧，盧慶武.網絡教學平臺在大學生課程學習中的應用調查研究[J].中國教育信息化，2018（16）：66-69.

[5]彭健.網絡教學平臺中的高校思想政治理論課問題式教學研究[J].學校黨建與思想教育，2016（11）：48-50.

[6]袁麗娟.基于信息化技術的高職GSP實施技術課程教學改革探索[J].衛生職業教育，2017（3）：15-16.

[7]崔娜.基于高職院校網絡教學平臺的混合教學改革實踐研究[J].現代職業教育，2016（24）：327-328.

編輯 馬燕萍