中專歷史教學提問技巧探微

王玉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?眾所周知，提問是教師與學生在歷史課堂中實現積極互動的重要渠道。就當前中專歷史課堂教學活動的開展情況來看，無效提問的情況大量存在，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還在一定程度上削弱了學生的歷史探究積極性。課堂提問所包含的內容是多種多樣的，就如何進行教學設問，提升教師課堂提問質量，構建有效課堂進行具體說明。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中專歷史;課堂教學;提問技巧

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0216-02

在中專歷史教學活動開展中，大部分教師往往會采取課堂提問的方式來吸引學生的注意力，試圖使學生在問題解決過程中自主理解歷史知識。需要注意一點，教師如何提問、提出多少問題、所提出問題的質量，其在一定程度上直接決定了課堂提問效果和課堂教學效果。教師在歷史課堂教學活動開展中隨意地向學生提出問題，自然無法實現課堂提問的價值。對此，教師把握課堂提問技巧是尤為重要的。那么，歷史課堂提問技巧有哪些呢？教師要如何提問呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、引導式提問技巧

在中專歷史教學活動開展中，教師直接按照教材內容不加思索地向學生提出問題，可能會使學生在不具備探究價值問題的引導下對歷史學習失去興趣，也可能使學生在問題的阻礙下，加重歷史學習負擔。基于此，教師在課堂提問活動開展中，首先要對教學內容進行分析，從中挖掘極具探究價值的內容，以此借助形象的語言形式為學生創設問題情境，使學生在情境體驗過程

中理解問題或史實。

以“開辟新航路”為例，新航路的開辟是人類歷史發展的一大壯舉，在教學活動開展中，倘若教師直接根據該內容向學生提出“新航路開辟的時代背景是什么？”“新航路開辟的條件有哪些？”“新航路的開辟過程是什么？”等問題，則會將學生引到教材之中，直接按照教材中給出的結論進行說明。如此提問，學生僅充當了搬運工的角色，將教材中的歷史內容以答案的方式展現出來，其是否理解了該歷史內容還是有待商榷的。對此，我在組織該內容教學的時候，立足教學內容，向學生提出了這樣的問題：“假如你是一名生活在十五六世紀的航海家，你覺得具備哪些條件才能開辟新的航路呢？”在該問題情境的引導下，學生可以自主地發揮其想象力，在已有生活經驗和知識儲備的驅使下進行積極思考、探索，探究在當時的時代背景下需要有哪些條件才能進行新航路的開辟。在學生激烈的討論過程中，我會對學生所給出的問題答案進行甄別與篩選，針對一些極具新意的答案進行深入的剖析，以此使學生在不斷的問題解決過程中加深對該歷史內容的理解，同時掌握解決問題的方法。比如，在解決該問題的時候，一名學生聯系其生活經驗談到“開辟新航路需要指南針”。針對該答案，我提出了這樣的問題：“在當時的歐洲，其航海活動的開展是否用到了指南針，他們是否有指南針這一物質條件呢？”在該問題的引導下，學生會查閱有關與指南針的發明、傳播等知識，得出“指南針在十二三世紀經由阿拉伯傳入歐洲”，以此在知識的遷移過程中肯定歐洲航海活動的開展具備指南這一條件。在這樣的課堂提問過程中，引導式的問題不僅可以調動學生歷史探究興趣，還可以使其在問題的逐步深入過程中實現所學知識的靈活運用，為其歷史應用能力的提升打下堅實的基礎。

二、階梯式提問技巧

在傳統的中專歷史教學活動開展中，一些教師受專業素養的限制，往往忽視事件的本質，直接將一系列的問題展示在學生面前。這樣提出的問題往往是雜亂無序的，甚至是重復的。比如，在“工業革命”該內容教學活動開展中，一名教師在基礎知識講授之后，向學生提出了這樣的問題：“你們通過這節課的

學習都知道工業革命開始的原因嗎？為什么第一次工業革命首先在英國開始呢？”對第一個問題學生不假思索就可以答出“知道”，而第二個問題能激發學生歷史思維的積極性，但是卻因為第一個問題占據了一定的時間，教師僅能給予很少的思考時間，由此導致學生無法有效地獲得歷史思維的養成。所以，在中專歷史教學活動開展中，教師要結合教學所需，遵循學生的思維特點，由易到難地向學生提出極具探究價值的問題，以此使學生在循序漸進的問題解決中一步步地探究事件的本質，加深對所學知識的理解。基于此，我在歷史教學活動開展中，往往會按照不同的方式向學生提出極具梯度性的問題。

（一）按照同一歷史事件內部聯系提問

縱觀我們所使用的人教版歷史教材，其每一課往往都是圍繞一個歷史事件來展開探究的。對此，教師可以在歷史教材內容編排的引導下，圍繞同一歷史事件的內部聯系向學生提出極具探究價值的問題。

以“啟蒙運動”教學為例，我在課堂教學活動開展中，立足“啟蒙運動的發生原因”向學生提出了這樣一連串的問題：“啟蒙運動的性質是什么？”在學生得出了啟蒙運動是歐洲資產階級掀起的一場思想解放運動的結論之后，我繼續提出這樣的問題：“就當時歐洲的發展情況來看，其具備了什么條件才得以開展啟蒙運動呢？”在該問題的引導下，學生會對當時的歐洲發展情況進行分析，進而在了解資本主義經濟和資產階級不斷壯大的歷史背景下解決問題。立足于此，我繼續追問：“當一個階級在不斷壯大的時候，而該國家的政權組織卻無法有效地維護這個階級的利益的時候，往往會發生什么事情呢？”“如果資產階級在推翻了原有政權組織之后，其卻沒有提出合理的新政權設計方案，則會發生什么事情呢？”在這樣一系列的問題的引導下，學生可以層層深入地對問題進行探究，在問題解決的過程中一步步地從經濟、政治等方面弄清楚歐洲啟蒙運動開展的原因。在學生弄清楚原因之后，我追問：“受封建神學的束縛，在當時，資產階級突然提出了新的政治主張，民眾是否支持呢？”在此問題的引導下，學生可以將啟蒙運動、文藝復興、宗教改革等內容結合起來，以此在歷史知識的聯系下加深對所學知識的理解。

（二）從不同事件的聯系提問

盡管我們所使用的人教版歷史教材是每一單元重點講述一個歷史事件的，但是每一個歷史事件都一定的聯系。而且，學生在教學活動參與過程中，只有系統地掌握了歷史知識，準確把握了各個歷史事件之間的聯系，才能加深對所學知識的理解，形成歷史意識。對此，在課堂提問活動開展中，教師需要立足歷史事件之間的聯系，從不同的事件入手為學生提出探究問題。

以“百日維新”教學為例，我在教學活動開展中，先圍繞該運動引導學生思考，如維新變法運動開展的原因、內容、意義以及其局限性等。在學生得出了相關的結論之后，我繼續引導其思考：“如何客觀地對維新變法運動做出評價？”為了引導學生解決該問題，我同樣以問題的方式為其指明思考的方向：“中國的維新變法運動與日本的明治維新運動有何異同之處呢？”在該問題的引導下，學生可以針對同一性質的歷史事件進行對比分析，以此在已有知識儲備的引導下，實現對史實的橫向對比，在“了解”到“研究”的過程中有效解決問題，同時在問題解決的過程中掌握有價值的歷史知識，實現歷史思維能力的有效發展。

（三）根據歷史人物對同一歷史事件的態度變化提問

歷史人物是歷史發展的關鍵，主要歷史人物的態度、做法在一定程度上影響著歷史進程。對此，在中專歷史教學活動開展中，教師可以立足歷史人物對歷史事件的態度提問。

以歷史人物“蔣介石”為例，作為大地主大資產階級利益的代表，其本質上是反共的。早在國民大革命運動后期，他發動了反革命政變，大肆圍剿共產黨人，導致國共合作失敗。在日本侵占東三省之后，他罔顧民族利益，提出了“攘外必先安內”的主張。但是，在土地革命后期，其卻同意了共產黨提出的合作抗戰的主張，這是為什么呢？為了使學生弄清楚蔣介石態度的變化，我在教學活動開展中向學生提出了這樣的問題：“‘九一八之后，蔣介石對共產黨的態度如何呢？為什么會這樣呢？”“在‘西安事變之后，蔣介石對共產黨的態度如何呢？為什么呢？”“在‘七七事變之后，蔣介石對共產黨和日本政府的態度如何呢？為什么呢？”“在‘八一三事變之后，蔣介石對共產黨和日本政府的態度又如何呢？為什么呢？”在這樣的問題引導下，學生可以通過蔣介石對共產黨和日本政府的態度變化，弄清楚當時所發生的歷史事件，以及這些事件背后所蘊含的矛盾變化情況，以此使學生在掌握基礎知識的過程中準確把握階級矛盾和民族矛盾的主次關系，同時理解蔣介石的獨裁本質。

三、材料式提問技巧

歷史材料作為歷史教學的基礎，教師在中專歷史教學活動開展中，往往可以圍繞某一歷史事件向學生展示諸如圖片、文字等在內的多樣的材料內容，使學生在大量的歷史材料的引導

下加深對歷史事件的理解。與此同時，大量的歷史材料還可以開闊學生的視野，豐富學生的歷史知識儲備。但是需要注意一點，教師向學生展示歷史材料，并不單單是引導學生閱讀，而是要以這些材料為基礎，向學生提出極具探究價值的問題，使學生在問題解決的過程中既能加深對材料內容的理解，又能獲得歷史具象思維能力的發展。對此，我在歷史教學活動開展中，往往會圍繞歷史材料向學生提出問題。

以“羅斯福新政”教學為例，我在教學活動開展之前，圍繞本節課的教學內容，向學生提出了這樣的問題：“羅斯福在上臺之后他是如何拉攏人心的呢？”“在上臺之后，他的智囊團成員為其想出了哪些解決當時社會問題的方案呢？”“羅斯福的新政可以劃分為哪幾個階段呢？每一階段的施政重點是什么呢？”在這些問題的引導下，我鼓勵學生在課下發揮其主觀能動性，采取多種方式搜集與羅斯福新政有關的資料，以此在資料分析的過程中解決問題，為其積極參與新知教學活動打下堅實的基礎。

總之，在中專歷史教學活動開展中，教師可以掌握多種提問技巧，如引導式提問技巧、階梯式提問技巧等，有效運用課堂提問方式，激發學生的歷史探究興趣，使其在問題解決中加深對歷史知識的理解，同時獲得歷史思維能力的發展，促進其有效發展。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷