行動導向理念下的英語課改實踐與反思

江奇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業教育的發展推進一體化課程改革的進程。英語課程是技工院校重要的基礎課程，面對學生基礎與學習需要、教學內容與專業需求、教師能力與教學需要、考核評價與專業素質等方面的匹配錯位，以行動導向理念為指引對其進行課程改革，有助于解決目前技工院校英語教學的困境。在具體實踐中，應牢牢樹立“產品”意識，正確認識“學生”和“教師”角色，保持開放性和發展性思維。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?英語課改;行動導向;教學困境;思考

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0114-02

近年來，隨著職業教育的發展，技工院校以提高職業技能為核心，以適應市場需求為目標，全面推進一體化課程改革。專業課程建設如火如荼，技能人才培養模式不斷創新，在這種發展形勢下，英語課程作為重要的基礎課程在課改浪潮中該如何自處，以期更好地發揮課程特色，促進學生能力提升，成為亟待解決的課題。行動導向理念指引下的英語課程改革為我們展示了一條行之有效的解決路徑。

一、技工院校英語教學的困境

技工院校英語教學困境重重，其中最突出的表現在以下方面。

（一）學生基礎實現學習需要

技工院校學生的英語基礎差，學習意志力相對薄弱，生生差距大?；A較差的學生無法自主拼讀單詞，尚未掌握，如人稱代詞、動詞變位這類簡單但常用的語法知識。英語課對絕大多數學生來說是一種不得已的選擇，以致他們的課堂參與度極低。薄弱的知識儲備也導致學生無法構建新知識與已有存儲的有效連接，無法從學習中獲得自我肯定和滿足，從而正向促進英語學習。

（二）教學內容對接專業需求

英語課程的教學內容應反映市場需要和時代發展。技工院?；A/通用英語課程的教學內容多為生活化主題服務，職業性和專業性不夠突出。專業英語課程一般課時較少，隨意性大，與基礎英語難以有效融合。缺乏與職業情境、專業內容有機對接的英語課，既無法靈活地解決專業難題，又不能拓寬學生的專業視野，學生在特定職業崗位和角色中難以運用，削弱了其市場競爭力。

（三）教師能力匹配教學需要

技工院校英語教師都是科班出身，具有深厚的語言功底、掌握一定的教學理論。但絕大多數教師都缺乏象牙塔外的英語實戰經歷和從職業崗位中生長出來的具有職業特點與專業特色的語用心得。面對技工院校的學生群體，傳統教學方法無法取得良好的教學效果。如何根據學生特點、專業特點及職業發展組織教學資源、進行教學設計并成功實施是技工院校英語教師面臨的重要課題。

（四）考核評價反映綜合素質

單一的終結性考評方式已經無法滿足當前環境下的英語教學需要，它無法評價學生的英語綜合應用能力，還在一定程度上影響學生的英語學習興趣。技工院校學生學習英語，在打好語言基礎的同時，更要注重語用能力的培養，教學重心要在夯實基礎和應用能力間做好權衡，考評方式必須關注學習過程、個人縱向成長的比較，有助于學生自主知識的建構和能力的養成。

以上種種問題要求我們必須重新審視技工院校的英語課程設置，尊重學生語言學習特點和語言內在規律，探索出符合學生學習特點、為未來發展服務、培養核心能力的課程。

二、外語教學視域下的行動導向及其實踐

行動導向在外語教學視域下可從課程目標和教學實施兩個層面理解。運用行動導向理念的外語課程關注學生語言能力特別是語用能力的提升，即運用外語實現交流的目的?！敖涣鳌边@一行動本身既是目標又是實現目標的途徑。重要的是，通過行動導向的外語課程，實現學生在自身經驗、興趣、認知等基礎上運用外語在生活和工作場景中的與人交流。

行動導向教學體現教、學、做的統一，把行動過程與學習過程統一起來，學生在教師設置的模擬或真實的專業情景中，通過自身的親身實踐，在行動中獲得知識與技能。它以“完整性”和“學生中心”為主要特點。所謂“完整”，是指學生必須動腦用心，英語課不是單向的老師教—學生聽，而是學生自主學習的場所，在老師的適當引導和輔助下發揮學生的能動性。從教學內容來說，跳脫學科體系的專業邏輯，依著問題思維，從一個困難或問題入手，尋找解決方案，并呈現最終成果，完成行動導向教學從問題到結果的閉環。從方法角度來看，完整的方法集合不拘泥于一種課堂組織形式或單一的課堂教學方法，小組活動、雙人活動、角色扮演、項目教學、調研、實驗等不一而足。所謂“學生中心”，是指學生作為課堂的主角，盡可能多地自己去調查研究，試錯、修正、計劃、執行并評價，老師在這里的角色弱化，但是仍十分必要。教師要提供必要的支持，給學生盡可能多地空間通過自己的行動實現自主學習和習得。

在英語教學改革的具體實踐中，我們對行動導向有了更深刻的理解。

（一）牢牢樹立“產品”意識

這里的“產品”可以是實體的一張本專業的英語海報、一份英文簡歷，也可以是非實物的客戶投訴受理對話、服務專業的前臺接待交流。“產品”是測評教學是否實現預期目標的關鍵要素。一個模塊或單元英語教學的最終目的是什么，通過什么“產品”來體現，在完成“產品”的過程中，學生的專業能力、方法能力、社會能力等關鍵能力的提升要如何實現，這些都是實踐行動導向理念的核心關注。因此，我們前期做了大量的調研工作，包括英語在各個專業所對應的工作崗位上的應用需求和主要內容，專業人士和從業人員對英語價值的評判，調研結果的比對分析等，力求做到“產品”“有來處”——生長于崗位需求、“有價值”——對個人就業和發展有促進意義、“有思考”——“為就業”但不“唯就業”、尊重語言習得規律、考量課堂變革空間、客觀合理地拆解教學資源。

（二）正確認識學生角色

教改過程中我們發現，很多老師仍會習慣性地帶入“教師主講，學生主聽”的教學模式，出現“活動課堂=行動導向課堂”的思維偏差。行動導向理念下的改革，學生一定是課堂的主角。所有的教學設計、課堂組織都要服務于這一宗旨。不是課堂中讓學生自己組織幾個小活動，而是讓學生參與學習的計劃、實施乃至評價的全環節。最初學生會不理解、不適應，但隨著學習實踐的進行，學生會從中發現自己的潛力和學習的趣味所在。課堂不是教師獨秀，學生在此表達意愿、充分探討參與、勇于試錯和展現成果。當然，這對教學設計提出了更高的要求，我們不得不從“我想怎么教”轉換到“學生怎么學”，給學生更多的自由空間，讓學生在教師提供的適當指引或輔助下自主學習。

（三）正確認識教師角色

在滲透行動導向理念的英語課堂上，學生是學習的主體，但這絕不意味著教師是可有可無的點綴。教師在課前準備教學材料，完成教學設計，課堂上給予學生引導和說明，還要從課本和大綱中跳脫出來，引導學生探究最終“產品”所體現的學習目標、學習內容和方法選擇。教師要在觀察中給學生適當的個性化指導。換句話說，教師是課堂教學的設計主體，是課程整體節奏的調控者，是規則的執行和監督者。我們必須承認，教師不是無所不知的，與學生一樣，在行動導向課堂上允許教師犯錯并從中學習。教師必須堅持讓學生站在前臺，自己發現、自己表述、自己計劃并實施，最終完成“產品”。

（四）保持開放和發展性思維

行動導向的英語課堂是體現開放性、具備發展性的課堂。技工學校英語教學大綱指出讓學生“通過英語學習實踐，在自我學習，信息處理，數字應用、創新，與人交流，與人合作及解決問題方面形成一定的通用職業素質”。一方面，從英語的應用角度，學生在課堂上所掌握的知識和技能，在離開校園后能夠作用于真實的生活和工作情境，所以校內課堂的學習本身就應該具備開放性和發展性。課堂教學主題的選擇、內容的組織、課堂邏輯的梳理都必須兼顧開放和發展。能夠和未來工作與人生發生關聯，并在實踐中不斷驗證與提升的知識技能給學生帶來的是學習英語的正向反饋，從而使英語學習走出校園，不斷成熟、持續提升。我們從學材編寫、教案設計、評價方式的選擇等方面充分考慮到開放性和發展性，如貼近工作的通用型主題——面試、電話請示、處理投訴等，還有面向未來的發展型主題——機器人介紹、展臺設計與展示等。

三、啟示和思考

課改從來不是一件易事，英語課程改革是一個宏觀構建和微觀執行相結合的過程，它是一個涉及教學材料、教學方法、課堂形式、評價維度的長期過程。我們必須不斷思考，尊重學生的興趣，從學生角度設計教學，教學不僅要關注內容和主題，更要關注英語學習與社會和他人的關聯。課堂如何向校外延伸、企業元素怎樣引入學校課堂、不斷發展的時代與技術要怎樣投射到我們的英語課堂，從而使技工院校的英語課發揮最大的能力，讓學生愛上英語。

參考文獻：

[1]閆偉榮，侯馥祥.高職院?；A英語課程和專業有效結合的途徑探析[J].中國科教創新導刊，2012（7）：83.

[2]程小川.基于行動導向的專門用途英語教學策略研究[J].教育與職業，2012（14）：156-158.

編輯 王 敏