藝術教育綜合改革鄉村推進實踐研究

摘 要：教育領域綜合改革的浪潮極大地推動了藝術教育綜合改革的發展。在國家系列政策法規導向下，藝術教育綜合改革正朝向進一步深化改革與研究。藝術教育區域發展并不均衡，尤其是鄉村地區存在著諸多制約發展因素，亟待加深對藝術教育綜合改革的理解，深入認識區域藝術教育差距，全方位提升鄉村藝術教育觀念，拓寬鄉村藝術教育思維，探索普適性與地域性并存并重的鄉村藝術教育綜合改革的體系與模式。

關鍵詞：藝術教育綜合改革;鄉村藝術教育;普適性;地域性

中國是個幅員遼闊，人口負擔沉重的大國。2018年度，中國總人口為139538萬人，鄉村常住人口為56401萬人，占總人口比重為40.42%，[1]“讓每個學生享有藝術教育的機會”并非易事，鄉村藝術教育是國民藝術教育發展的重中之重。藝術教育綜合改革鄉村推進，構建起普適性與地域性并存并重的鄉村藝術教育綜合改革的體系與模式，實現鄉村藝術教育綜合改革跨越式發展。

1 藝術教育綜合改革提出與發展

“1949年后，我國基礎教育課程改革陸續開展，至今已有8次，不同時期教學方式與內容均有調整與更新。”[2]2010年7月，中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的通知，教育領域綜合改革的浪潮極大地推動了藝術教育綜合改革的發展。

2015年4月，中共中央原政治局委員、國務院副總理劉延東在藝術院校調研和座談時強調，把藝術教育作為素質教育不可或缺的重要內容，促進學生德智體美全面發展，為經濟發展、文化繁榮提供各類藝術人才和智力支撐，為提升國家軟實力作出新貢獻。2015年9月國務院在《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中強調指出：“以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環節。”在國家系列政策法規導向下，藝術教育綜合改革朝向進一步深化改革與研究。

2 藝術教育綜合改革發展現狀

近年來，全國藝術教育綜合改革成績斐然，但區域藝術教育發展并不均衡。依據東、中、西部17個省份，經濟發展水平不同層次的31個城鄉，48場教育局、教研員與一線教師的座談，百余所小、中、高實踐基地校真實調研數據①顯示，經濟發達城市與南部沿海城市藝術教育綜合改革發展成績較為突出，部分區域城市，尤其是鄉村地區還存在著一些問題，藝術教育觀念落后且閉塞，藝術課程獨立分科且尚無評價標準，藝術師資力量薄弱且結構不均，當地傳統藝術未得到有效傳承與保護。

單以音樂學科為例，筆者作為一名音樂教育工作者，曾一度跟隨“藝教工程”團隊，深入縣鄉進行調研，訪談小、中、高三基礎教育層次，百余位一線音樂教師發現隨著全國藝術教育水平的發展與提高，雖有一些音樂教師存在身兼數科教學且未受過正規音樂教育的情況，但大部分音樂教師尤其是年輕音樂教師基本接受過正規的大學專科或者本科的師范音樂教育。他們的藝術教育綜合課程實施的問題集中在于受其時代教育發展的限制，其所受音樂教育技能單一且文化基礎較為薄弱，尚不具備音樂綜合課程的多項技能，更不能適應藝術教育綜合發展的多元化趨勢，雖有一定的認知與熱情，但卻缺乏真正行之有效的實施途徑。

3 藝術教育綜合改革鄉村推進策略

在國務院“讓每個學生享有藝術教育的機會”的精神引領下，藝術教育綜合改革鄉村推進，可協同高師院校、專業院校、社會平臺、政府機構通力合作，共同創新、合力打造具有普適性與地域性并存并重的鄉村藝術教育綜合改革體系與模式。

3.1 發揮教育引領作用，構建鄉村藝術教育綜合改革體系與模式

協同各高師院校、專業院校、政府機構、社會平臺，發揮專業藝術教育、師范藝術教育的引領作用，與當地現有藝術教育資源有機對接，進行系統的教師培訓與長期反饋，建立鄉村地區實踐基地校，幫扶鄉村地區構建普適性藝術教育綜合改革體系與模式。

幫扶構建鄉村藝術教育綜合體系與模式，應確保鄉村現有的教育資源有效利用至最大化，是以突破學科內、聯合學科外為途徑，發揮鄉村學校現有課程音樂、美術的學科引領作用，充分利用鄉村學校可拓寬的現有教育資源，如聯合語文、歷史等常規人文學科，一并融合統整。引導不同學科的教師之間相互配合，變偏遠貧困地區身兼數科教學的教師劣勢為優勢，能夠對藝術教育綜合課程有寬泛統籌的規劃，實現開設藝術教育綜合課程常規課堂。此后適時調整提高，增設藝術教育綜合課程新型課堂，結合校情、生情，增加編創、戲劇、美工等，“開設、開齊、開足、開好”藝術課程，開設興趣學習小組，建立藝術社團、開展藝術活動，依據新增技能為教師提供培訓與指導，多方協同構建具有普適性的鄉村藝術教育綜合改革體系與模式。

3.2 利用當地特色藝術資源，打造鄉村藝術教育綜合改革地域性特色

藝術教育綜合改革鄉村推進普適性必不可少，地域性亦決不可丟。鄉村是民間藝術植根的土壤，相較于城市也相應地具有不同地域的民族藝術文化特色。我們應充分利用具備當地特色的藝術教育資源，選好藝術教育綜合改革切入點，將當地民族民間藝術教育納入藝術教育綜合改革的范疇，加強具有地域特色的藝術教育實踐，傳承民族民間藝術與發展創新，真正提高鄉村師生的文化素養。

吸收當地民族民間藝術納入鄉村藝術教育綜合課程，一些鄉村學校及其教師已有此觀念，并已在一定程度和范圍內實施，但尚無課程標準與評價體系。多數鄉村學校沒有可供教學使用的特色教材，多是老教師及民間藝人的口口傳授，幫助搜集整理當地傳統藝術材料，分類別、劃層次編寫鄉土藝術教材，為國家統一教材提供有力輔助補充，因地制宜，因材施教。加強鄉村藝術教師師資隊伍建設，對鄉村學校藝術教師配備情況、非藝術教師藝術特長情況、民間藝人情況進行調查統計，確定“培訓骨干是先導，引領帶動是關鍵，兼職提升是重點，專兼結合是目的”[4]的思路，著力培養與壯大鄉村藝術教師隊伍，幫助其學習系統的教學方法，拓寬其藝術教育綜合技能，鄉村學校藝術教育實踐進行無縫對接，打造鄉村藝術教育綜合改革地域性特色。

3.3 促使優質教育資源共享，推進鄉村藝術教育綜合改革跨越式發展

促使優質教育資源共享，加強學校間的師資資源共享，創造藝術教師資源流動的機會，鼓勵城市骨干教師去鄉村學校支教，發展鄉村年輕教師到城市骨干優秀教師班學習。協同高校聯盟、資深一線教師、優秀本碩博在校生為鄉村藝術教師提供“網絡常態培訓”“陪伴式培訓”“對接式培訓”，形成有針對性、保障性的“一對一”與“一對多”的長效培訓機制。

促使優質教育資源共享，加強網絡教學資源共享，運用現代信息化手段，利用互聯網絡進行交互式學習。慕課、微課、在線精品課程等平臺可為鄉村師生提供更加便捷有效的直接學習途徑;教育應用類軟件陸續開發與使用，涵蓋基礎教學、藝術實踐及科學知識等多重領域，鄉村師生能夠廣泛涉獵音樂、美術、文學、歷史、哲學等多元化大量數據資源，拓寬其知識儲備及藝術思維。諸多免費在線教學軟件能夠讓鄉村師生系統地學習藝術教育理論類知識，并有時效性地對藝術教育實踐類技能進行規范性指導。線下教育資源與線上教育資源配合互補，推進鄉村藝術教育綜合改革實現跨越式發展。

鄉村藝術教育關乎鄉村人口文化素養的提高，關乎鄉村學生的健康成長和全面發展。藝術教育綜合改革鄉村推進，發揮師范教育引領作用，合理規劃現有教育資源，傳承保護地域傳統特色，高效整合優質共享資源，讓藝術教育深入鄉村每個孩子的心中，推動鄉村藝術教育全面深度綜合發展。

注釋：①數據來源于首都師范大學音樂學院博士生導師鄭莉教授的真實調研。

參考文獻：

[1] 總人口[DB/OL].國家統計局，http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01&zb=A0301&sj=2018.

[2] 張雨瀟. 20世紀80年代以來中國普通學校音樂教育政策演變與課程改革[D].上海音樂學院碩士學位論文，2017.

[3] 萬麗君.走向公平——中國農村學校藝術教育的調查與行動研究[D].東北師范大學博士學位論文，2011.

[4] 王安國.普通高中音樂課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5] 滕守亮.兒童藝術教育的理論與實踐研究[M].南京師范大學出版社，2010.

作者簡介：趙晶晶，碩士研究生，副教授，研究方向：音樂教育。