數(shù)媒專業(yè)學徒制“1+1雙元培養(yǎng)方案”的人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：本文通過對現(xiàn)代學徒制試點相關(guān)資料及文件的研究，厘清現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的相關(guān)概念和具體內(nèi)容，總結(jié)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的問題，深入探究現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式特性、對學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，以及可能對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;數(shù)字媒體;“1+1雙元培養(yǎng)方案”

現(xiàn)代學徒制試點是為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，教育部根據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，下發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，在全國有關(guān)高職院校正式啟動了現(xiàn)代學徒制教育的試點工作。文件中指出：現(xiàn)代學徒制有利于行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接。課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。因此，建設具有中國特色的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育體系，對實現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)富國、強國的中國夢有著十分重要的作用。[1]

“學徒制”并不是一種新型的教育形式。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特有的“學徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”。這也就是早期的職業(yè)教育雛形。只是由于不同文化的影響，各國的學徒制在后期發(fā)展時分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。因此，各國對于現(xiàn)代學徒制的界定也不盡相同。例如，澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學徒制、英國的“青年訓練計劃（即YTS）”等等，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學徒制的最佳結(jié)合點，作用于職業(yè)教育和培訓。因此，可以說現(xiàn)代學徒制是學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。根據(jù)其他國家對于現(xiàn)代學徒制的描述，嘗試將我國現(xiàn)代學徒制界定為：基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標，高職院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的培訓形式來培養(yǎng)人才的過程。[2]

“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早是在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中出現(xiàn)的，文中表示“改革人才培養(yǎng)模式，由應試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。1998年，教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上正式提出了“人才培養(yǎng)模式”的概念，該概念被定義為“人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段”。1999年召開的第一次全國高職高專教學工作會議提出了“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層含義：一是培養(yǎng)目標和規(guī)格;二是整個教育過程，目的是實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標及規(guī)格;三是為實現(xiàn)這一過程的全部管理和評估制度;四是與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。[3]

以重慶工商職業(yè)學院和華龍網(wǎng)校企合作現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)（數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)）為載體，深入研究學校與企業(yè)在對學生在“就業(yè)面向崗位與能力要求”“培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格”“畢業(yè)能力要求和指標點”“課程體系”“師資團隊”“實訓條件”等方面的差異，制定出學校執(zhí)行和企業(yè)執(zhí)行的兩套不同的人才培養(yǎng)方案。在《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》等戰(zhàn)略思想的指導下，調(diào)研分析高校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題，探究其原因，進行項目論證，擬定項目綱要及研究計劃，將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式理論同實踐聯(lián)系起來，在實施過程中適時開展反饋、分析、改進和提煉，最終構(gòu)建可實施和復制的、行業(yè)特色鮮明的現(xiàn)代學徒制“1+1雙元培養(yǎng)方案”的人才培養(yǎng)模式，進而推廣應用，促進高校現(xiàn)代學徒制的建設，提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

總結(jié)傳媒藝術(shù)學院現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)（數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)）踐行學校和企業(yè)執(zhí)行兩套人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)模式帶來的優(yōu)勢和產(chǎn)生的積極作用，提煉推廣經(jīng)驗，提升傳媒類專業(yè)學生質(zhì)量和就業(yè)適應能力。

希望從高職教育的人才培養(yǎng)定位和企業(yè)需求人才培養(yǎng)定位雙角度出發(fā)，構(gòu)建高職教育“1+1雙元培養(yǎng)方案”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，確立組織構(gòu)架，建立科學的運行機制，按照學生培養(yǎng)的不同階段和不同場地來分階段研究“現(xiàn)代學徒制”專業(yè)課程體系，努力開創(chuàng)一種更符合用人單位需求的人才教育與社會實踐相結(jié)合的新模式，這既有利于人才質(zhì)量的提升，也符合高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和市場對人才的職業(yè)性要求。

參考文獻：

[1] 何昌德.弘揚工匠精神，建立工匠型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].教育教學論壇，2019（04）.

[2] 齊麗麗.高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑研究[J].中國教育學刊，2015（11）.

[3] 李超穎，等.校企合作模式下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].高教學刊，2017（03）.

[4] 楊聰.高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].陜西教育（高教），2019（03）.

作者簡介：趙娜（1985—），女，山東人，碩士，講師，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)，室內(nèi)設計。