視覺傳達專業工作室課程設置研究

摘 要：新課改不斷深入下，視覺傳達專業課程教學模式需要得到不斷的調整與優化，且整體教學的創新性與有效性都需要得到不斷提升。工作室教學模式近幾年較為流行，其也可以成為視覺傳達專業課程教學模式改革的一個有效選擇。本文將對視覺傳達專業工作室課程設置的難點進行分析，并就如何在這一模式下更好進行課程設置提出合理化建議。

關鍵詞：視覺傳達;工作室;課程設置

1 視覺傳達專業工作室教學模式概述

工作室教學模式實際上是一種與時代發展潮流契合度較高的教學模式，其突破了課堂教學在時間與空間上的限制，大為增加了整體教學的靈活性。從專業性上來看，工作室教學模式本身會專注于具體的項目、課題等，這一教學模式下學生能夠學到更多專業相關的“干貨”知識與技能。但工作室教學模式的運轉，特別是其固有價值的較好彰顯需要一個完備的課程體系予以支撐，否則，這一較為新穎的教學模式很有可能成為一種形式大于內容的教學創新。在視覺傳達專業工作室教學模式較為流行下，如何更好地進行相關課程設置也是值得思考的現實問題。

2 視覺傳達專業工作室課程設置的難點

視覺傳達專業工作室的課程設置狀況好壞與否對整個教學模式的運轉具有直接影響，但工作室教學模式下的課程設置并不簡單，課程設置的難點性因素也較為多樣。一方面，很多視覺傳達專業教師已經對傳統的課堂教學模式產生了依賴性，其本身對工作室教學模式的認識較為淺顯，課程設置上的難度自然相對較高。另一方面，很多高校視覺傳達專業的課堂教學模式下，學生的專業能力較為低下，創新意愿也明顯不足，工作室教學模式雖然較為新穎，但單純地從理論出發進行課程設置往往無法將工作室教學模式的積極影響與作用充分發揮出來。不僅如此，大多數高校將教師作為絕對的課程設置主體，學生群體的意見、建議與需求并未被較好獲取和采納，課程設置上自然也容易出現諸多不合理之處。

3 視覺傳達專業工作室課程設置的建議

3.1 校企合作視角下增加實踐類課程占比

工作室教學模式本身強調著學生實際動手操作能力的培養，校企合作視角下，高校與教師也可以通過在校外尋找專門的實訓基地，為學生創設更多的實訓空間。而在課程設置上，教師則要結合工作室教學模式的特點，用人單位對視覺傳達專業人才的需求等進行具體課程的設置，力求理論知識類課程同實踐類課程可以處于相對均衡的狀態之中。通過增設一些實踐類課程，工作室教學模式下的視覺傳達專業課程體系也能夠得到較為良好的優化。

3.2 就業為導向下進行專業能力強化

視覺傳達專業工作室課程設置中應當以學生的就業能力培養、提升等為具體導向，在這一導向下，課程設置層面應當向學生的專業能力強化不斷靠攏。例如，設置一門以項目解決為中心的課程較為可行，教師可以通過經典教學案例的總結，在工作室教學模式下同學生一些進行案例、項目以及任務需求的分析，并要求學生在小組合作學習的視角，分工合作進行具體項目或任務的解決。這種以就業為導向，以學生專業能力強化為目標的客戶本身具有很大的實踐價值與空間，學生更加可以在實踐操作中對所學到的知識進行具體應用，而教師也可以發現學生在理論知識掌握與運用層面存在的不足，并在后續教學中有針對性地進行適當調整。

3.3 圍繞理論知識進行創新能力培養課程設置

視覺傳達知識的運用需要進行不斷創新，特別是設計領域的同質化現象十分明顯時，高校視覺傳達專業人才培養上應當注重對學生創新能力進行的不斷培養與提升。工作室教學模式下，課程設置層面也應當基于理論知識的更好消耗來對學生的創新能力等進行培養。例如，教師可以將一些經典的視覺傳達創新設計案例作為課程中的主要內容，通過進行創新性的視覺傳達設計賞析來引導學生進行理論知識運用層面的創新，教師在這一進程中進行創新技巧以及創新理念的解讀更是可以幫助學生對設計上的創新有一個更好認識，學生的創新能力也可以在工作室教學模式下有一個較好提升。

3.4 雙向交流下進行課程設置優化

工作室教學模式下課程的設置不能千篇一律，在具體的課程設置上進行不斷優化也十分必要。具體來說，視覺傳達專業教師應當同學生進行較好的溝通、交流，對學生的課程設置意見與看法等進行有效獲取。相當長一段時間里，視覺傳達專業課程設置上的僵化性特征十分明顯，教師也學生間的交流更是少之又少。但工作室教學模式下，教師與學生間需要共同進行一些任務與項目的處理，教師也能夠對學生的實際能力有一個更好認識，而隨著學生不斷進行知識獲取、學習與運用，其對于課程設置的合理性也能夠由一個基礎性的判斷，綜合學生群體的意見進行課程設置優化自然也是不錯選擇。

4 結語

視覺傳達專業工作室課程設置雖然具有一定的難度，但視覺傳達專業人才培養的方向與目標已經較為明晰，以專業技術的應用為核心，以實訓為手段、就業為指導，以學生為本也是具體課程在設置上應當遵循的基本原則。

參考文獻：

[1] 張如畫.高校視覺傳達設計專業工作室教學模式探討[J].東方藏品，2017（02）：56-57.

作者簡介：曹舒（1978—），遼寧人，研究生，副教授，視覺傳達專業系主任，研究方向：藝術設計。