案例教學法在職高政治教學中的應用策略

柏曉燕

摘要：隨著我國新課改的深入推行，案例教學法在教師日常的教學工作中也被不斷的使用。本文將分析案例教學法在職高政治教學中所起的作用，并且重點討論如何使案例教學法科學自然的應用到職高政治教學中，從而推動政治教學事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

關鍵詞：政治教學 ? 職高 ? 案例教學

政治是一門理論性與思想性并存的學科，對于大部分學生來說，政治內容的學習格外的枯燥乏味，因而對此失去信心，隨著興趣的喪失，政治學習能力也愈來愈呈下降趨勢。故而提升學生興致，將生動、有趣的案例教學法應用到職高政治的教學中，就成為了重中之重。

一、案例教學法在教學中的作用

（一）提高課堂生動性

案例教學法作為目前我國職高中廣泛運用的教學方法之一，能夠準確抓住學生心理，比較符合其心理特點，并能夠合理有效的將學生引導到課堂中來，使其積極參與課堂活動，在所學理論知識和實際生活相聯(lián)系的基礎上，充分感受政治課的實用功能。由于職高階段學習的政治內容和初中學習的內容大為不同，所學政治內容不論是思想性還是理論性都較強，不易對其進行理解，學習起來十分困難。且我國傳統(tǒng)教育模式基本屬于“填鴨式教育法”，即由教師將課本中需要掌握的內容進行一番自己的理解，后將其強行灌輸給學生，使得學生在接受學習時處于被動接受的地位，不能做到獨立思考和真正意義上的理解。加上課堂氣氛沉悶，學生容易出現(xiàn)對所學內容領悟不透徹而昏昏欲睡的情況。將案例教學法引用到教學中則可大大提高課堂教學的生動性，將枯燥的政治知識與有趣的現(xiàn)實實際相結合，提升了學生對于政治學習的興趣，在將學生視覺和聽覺都積極調動起來的基礎上進行教學，有助于使學生快速而又準確的把握課堂重點。

（二）培養(yǎng)學生探究力

和傳統(tǒng)的教學模式有所不同的是，案例教學法能夠在最大程度上培養(yǎng)學生的學習主動性和探究力。相比于只重視教師講解的傳統(tǒng)教學法而言，案例教學法更加注重學生的自行理解，讓學生從實際出發(fā)換位思考，運用已學知識充分的分析探究教師提出的問題。同時，探究的方法也多種多樣，在某個較為具體的案例中，學生可以自發(fā)分成學習小組或是進行個人思考，并仔細閱讀有關材料，分析問題最終制定解決方案，在這一自主過程中，學生可以得到充分的能力提升，極大的激發(fā)了積極性，并直接的培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力，對于學生提升其分析探究能力都有著較大幫助。對于平日里政治課堂上發(fā)言和表現(xiàn)不積極的學生，也是一次挑戰(zhàn)自我、極大增強自信心的嘗試，對學生的學習能力和身心健康的發(fā)展起到了極大的推動作用。

二、案例教學法在職高政治教學中的應用策略

（一）課前準備

作為教師，在課堂教學開始前，應積極做好備課工作。作為課堂的主要參與者和學生的引導者，不管是案例的采集還是實施，教師都應親力親為。而作為案例教學法實施的基礎和前提，選取案例是最為關鍵的一個步驟，教師應注意保證所選案例能夠滿足教學內容的要求和教學目的的需要。主要需要滿足三點要求：第一，在選擇案例時，案例內容應該符合實際情況，禁止出現(xiàn)胡編亂造、嚴重脫離實際的情況，保證學生在閱讀案例時能夠產生一定的代入感;第二，所選案例一定具備完整性，可以讓每一個知識點充分的融入進去;第三，案例本身內容應與時事政治相掛鉤，保證學生能夠獲取最新的時政資訊。同時，案例教學法較其他教學法而言，對于教師的要求更高，所用教師必須具備極高的政治素養(yǎng)，且能夠輕松駕馭課堂。因而需要教師提前對講解知識進行整體梳理，準確指出課堂重點，著重分析，教學講解順序也應由淺到深、由簡入難，保證學生在理解上一所學知識的基礎上，逐步提高，以循序漸進的方式逐漸探索新的政治知識點。并在課程結束后，結合學生具體情況，積極開展相關教學活動，較為活躍的學生，可以適當采用辯論的方式[1]。

例如，在學習“個人收入與分配”這一課題時，就有教師通過對難點的不斷劃分和對教學內容的囊括，從而決定使用“周末野炊分零食”的案例來對本課進行說明。從生活中學生經常接觸的活動里找出實例，更能方便學生對于教學知識的理解和掌握;同時，可在進行案例教學時，采用層層設問的方式，開發(fā)學生的探索能力。

（二）合理使用案例

通常來說，影響教學效果的主要因素就包括課堂氣氛。一個良好活躍的課堂氛圍對于提升教師教學效果，有著極為明顯的作用。在使用案例教學法的過程中，教師應注意安排合理化的教學方式，采用恰當?shù)陌咐龑ζ溥M行講解。并在平時注意學生興趣愛好，在政治教學中多使用與之貼近的實際案例，鼓勵學生留心觀察生活，比如在學習“世界是聯(lián)系起來的”一課時，教師可提出相關問題，如通過拋出“萬物都是存在聯(lián)系的”這一觀點，進而引發(fā)學生對于“蝴蝶效應”的思考與討論。同時，由于政治是一門涉及范圍較廣的學科，需要學生在學習過程中不斷的開拓眼界，以便達到更好的理解。則此時教師在選材的過程中，可以選擇一些時點熱門事件，或是國內外的要政，保證學生做到與時俱進，開拓視野，進而在政治學習的過程里逐步提升自身的政治素養(yǎng)和綜合素質，深化政治遠見。

例如，教師在對“世界文化多樣性”進行講解時，可以將近期發(fā)生的熱門事件作為課題切入點，先向學生講述東西方文化上存在的差異，同時注意向學生輸入必要的正確的價值觀，最終達到深化課堂內容，強化學生理解的目的。

仍選擇以“收入與分配”為例，采用“大家庭內分粥”的案例，展開教師主導并且由小組討論的教學活動。首先，教師先向學生仔細講解好發(fā)生背景：在一個大家庭中，八個人一起吃飯喝粥，但是每次都會發(fā)現(xiàn)粥不夠喝，因此這家人需要采取何種方法來解決這一問題？小組學生展開討論，得出回答：飯量多少應由付出勞動的多少來決定，多勞者可以多吃，勞動較少的人少吃，這在保證每個人都有飯吃的基礎上又直接的促進了勞動積極性。學生完成這一討論后，教師可引導學生進一步思考“此種分配方式體現(xiàn)了經濟學中的何種原理？”，從而帶領學生一起了解合理的分配方式能夠積極調動積極性從而提高辦事效率，并引發(fā)有關“此種方式是否存在弊端，且存在哪種弊端”的討論。

（三）簡化教學

對于職高階段的學生來說，由于平時接收的教學內容眾多，學習壓力巨大，因而面對晦澀難懂的政治內容時，許多學生及其容易遇到不易解決的問題，加上高中時期的政治內容繁多，且在一定程度上具有復雜性，如若使用傳統(tǒng)的教學方式，則教學工作很難繼續(xù)開展下去。故此教師可以采取案例教學法，僅僅使用一些案例，作出提問并引發(fā)學生對于課堂內容的思考，使得學生在這一過程中對于所學內容有更為深刻的認識，在腦海中形成一套較為系統(tǒng)的知識理論體系，有利于學生完善自身的知識結構框架[2]。

與此同時，教師在使用案例教學法時應格外注意，要準確把握課堂重點，時刻圍繞案例進行剖析討論，不可偏離實際脫離主題，僅一味的回歸教材。應主動從教材中走出去，著眼實際情況，用最為貼切當前生活的案例，切合學生實際的學習情況，引發(fā)學生積極的思考，用最直觀的語言向學生進行教學，使得學生在深化理解的前提下，層層分析，在解決一個問題的同時又發(fā)現(xiàn)新問題，抽絲剝繭，最終掌握其中知識原理，回歸到教材中來。此類做法保證了教學的簡潔明了，使得學生只要充分掌握案例，便能對所學知識進行全面的理解，并可緊緊跟上教師教學的節(jié)奏，使得整個教學工作銜接更為緊湊。對于學生的邏輯和分析思維、主觀判斷能力以及創(chuàng)新能力都有大幅度的提升。

（四）課后反思

對于提高課堂教學質量來說，及時的課后反思和課后總結是十分必要的。教師應時刻注意這一點，并聯(lián)系不同學生的特點，制定出合理有效的方案。例如部分學生獨立思考能力較強，則可以適當使用自主學習和辯論思考的方式，從而在最大程度上激發(fā)學生的思維活躍度;部分學生善于與人溝通，教師則可以對其成立課后討論小組，鼓勵學生間積極合作，進一步的鍛煉了學生的表達能力，增進學生自信心。在這一過程中應特殊注意一點，教師在分配學生小組成員時，一定要做到分配合理，保證活躍學生和不活躍學生在各小組中所占比例均衡，避免出現(xiàn)學生沒有發(fā)表意見的機會，放棄討論的情況。

同時，教師在完成教學工作后，應及時考慮，自己所講內容是否突出重點。是否從學生角度出來且有無達到教學目標。部分教師通常會忽略掉自身反思和對教學內容總結的環(huán)節(jié)，從而缺乏對案例教學更深度的認識，需要特別注意這一點。且作為職高學校的政治教師，必須嚴格遵循職高政治課堂教學的大綱精神，根據不同的教學任務和工作內容，合理且大膽的對教學模式進行創(chuàng)新改革，考慮不同專業(yè)不同方面，科學的制定出一套有效實用的教學體系，綜合學生素質，切合教學實情，全面提高政治課堂的整體質量。

三、結語

簡而言之，在當代教育改革的背景下，要想使學生更好的吸收所學知識，教師就必須及時調整教學方法，制定出一套科學且合理的教學方案，并做到因材施教，結合實際情況，選擇合適的相關案例融入到教學內容中，進而不斷提升學生學習的積極性和政治文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李杰.案例教學法在高中政治教學中的作用及應用策略[J].甘肅省鎮(zhèn)原縣教學研究室，2018，（14）：72.

[2]王海燕.案例教學法在中職政治課堂教學中的應用策略[J].福建省上杭職業(yè)中專學校，2018，（04）：216-218.

（作者單位：通海縣職業(yè)高級中學）