校園欺凌 不能讓孩子獨(dú)自承受

宋元東

校園欺凌曾一度成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)最高人民檢察院公布的數(shù)據(jù)顯示，2016年前11個(gè)月，全國(guó)檢察機(jī)關(guān)共受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件1881人;2017年前11個(gè)月，全國(guó)檢察機(jī)關(guān)共批準(zhǔn)逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件2486件3788人，提起公訴3494件5468人。

之所以說(shuō)它熱點(diǎn)，不單單是數(shù)量上的嚴(yán)峻形勢(shì)，還在于校園欺凌對(duì)受害者造成傷害的嚴(yán)重程度，有的貽害終身，受害者一生都生活在傷痛的陰影中。

如何辨識(shí)校園欺凌

1978年，挪威學(xué)者Olweus提出“欺凌”定義：受害者（個(gè)人或者團(tuán)體）長(zhǎng)期而重復(fù)地暴露在欺凌者（人或者團(tuán)體）所施予的傷害行為當(dāng)中。其中欺凌者和受害者之間權(quán)利是不平等的，傷害行為是蓄意的。而校園欺凌通常指同學(xué)間的欺凌行為，多發(fā)生在中小學(xué)。

針對(duì)定義，我們可以這樣識(shí)別欺凌：

一是權(quán)利或態(tài)勢(shì)上的不平等，如年齡大小、個(gè)子高矮等。之所以說(shuō)欺凌不是玩鬧，就是因?yàn)樗皇莿?shì)均力敵的對(duì)抗。

二是“蓄意的傷害”。或者傷害本身不是目的，欺凌者更喜歡看到受害者的困窘不安乃至于害怕，并從中得到快感。

三是仍然有進(jìn)一步或持續(xù)的危險(xiǎn)。欺凌者跟受害者都知道，這件事還會(huì)再發(fā)生，不會(huì)只是單一事件。

四是營(yíng)造一種恐怖的氣氛。這種氣氛，不單是上述危險(xiǎn)帶來(lái)的，更有態(tài)勢(shì)上的進(jìn)攻——哪怕在受害者尋求了幫助以后，也無(wú)法避免這樣的情況發(fā)生。

正是這樣相對(duì)隱蔽的特點(diǎn)，致使在實(shí)際操作過(guò)程中，認(rèn)定、求證都很困難，也導(dǎo)致了校園欺凌常常很隱蔽。

中國(guó)應(yīng)急管理學(xué)會(huì)校園安全專(zhuān)業(yè)委員會(huì)于2017年5月20日發(fā)布《中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告》指出，語(yǔ)言欺凌是校園欺凌的主要形式。按照校園欺凌的方式進(jìn)行分類(lèi)，語(yǔ)言欺凌行為發(fā)生率明顯高于關(guān)系、身體以及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，占23.3%;按照地域區(qū)分，校園欺凌行為呈現(xiàn)出以“中部地區(qū)>西部地區(qū)>東部地區(qū)>東北地區(qū)”的地理空間分布形態(tài)，中部地區(qū)最高，占46.23%。

為什么會(huì)發(fā)生欺凌

青春期的孩子身心發(fā)育不健全，情緒不穩(wěn)定，自控能力差，容易發(fā)生攻擊行為;而另一些孩子的身體瘦弱、膽小、內(nèi)向、不自信，又促成他們?nèi)菀壮蔀槭芎φ摺＿@是欺凌行為產(chǎn)生的內(nèi)因。

另一方面，家庭、社會(huì)等環(huán)境使得青少年對(duì)攻擊行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。不良媒介中出現(xiàn)的做事不講程序規(guī)則、暴力情節(jié)的渲染、網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗殺人情境等，讓有些孩子認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問(wèn)題的，甚至有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一個(gè)“引起關(guān)注”或是“樹(shù)立威風(fēng)”的方式……

中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。

面對(duì)欺凌該怎么辦

面對(duì)校園欺凌，我們能做些什么呢？

1.學(xué)生可這樣做

預(yù)防：對(duì)體弱、瘦小的學(xué)生，可自行鍛煉身體，嘗試學(xué)習(xí)功夫，武術(shù)、跆拳道、空手道等，它們能讓孩子在突發(fā)狀況下保護(hù)自己。對(duì)人際關(guān)系不夠好的學(xué)生，可以把重點(diǎn)放在加強(qiáng)人際交往上，有自己相對(duì)固定的朋友圈子，在態(tài)勢(shì)上能避免不均衡，從而消除欺凌的發(fā)生。

欺凌發(fā)生時(shí)：若獨(dú)自面對(duì)，要盡快走開(kāi);如果對(duì)方突然出手或追逐，立刻向最近的人群奔去;如果實(shí)在不能避開(kāi)，氣勢(shì)上不能軟弱，目光要堅(jiān)定，保持沉著冷靜，挺直腰桿，傳遞出“我也不好惹”的信息并尋求朋友的幫助。

欺凌發(fā)生后：要識(shí)別欺凌行為，明確自身的感受，及時(shí)向老師、學(xué)?；驒?quán)威部門(mén)反映，緊盯處理意見(jiàn)。回家后向父母或親近的成人傾訴，說(shuō)明自己受到的傷害程度，以期進(jìn)一步處理。同時(shí)要關(guān)注自己的情緒，包括害怕、恐懼、焦慮等，嚴(yán)重的可能會(huì)有急性應(yīng)激反應(yīng)，多數(shù)情況下，僅僅依靠自己并不能及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，因而不但要取得父母的安慰，更要及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢幫助。

2.教師可這樣做

預(yù)防：重視預(yù)防，日常教學(xué)應(yīng)教育孩子們校園欺凌的危害，或者帶孩子們?nèi)⒂^少教所，觀看校園暴力事件的案例視頻等，警示可能成為施暴者的學(xué)生，使可能成為受害者的學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己。多了解班級(jí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)，增加班級(jí)的凝聚力，提高孩子們的集體榮譽(yù)感，既能化解本班內(nèi)部的欺凌發(fā)生，也可以在遇到外部欺凌的時(shí)候，形成強(qiáng)有力的保護(hù)。在學(xué)生群體中建立監(jiān)督、預(yù)警機(jī)制，防患于未然。

欺凌發(fā)生時(shí)：勇敢站出來(lái)，堅(jiān)決抵制恃強(qiáng)凌弱的發(fā)生，保護(hù)弱者，批評(píng)欺凌者;必要的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生尋求學(xué)校管理者幫助，震懾欺凌者。注重受害者的情緒安撫工作，引導(dǎo)雙方進(jìn)行必要的心理干預(yù)——調(diào)整欺凌者的認(rèn)知，是對(duì)雙方的負(fù)責(zé)。

3.家長(zhǎng)可這樣做

預(yù)防：教會(huì)孩子自尊自愛(ài)和自我保護(hù)，避免在家中打壓孩子的自尊或要求孩子一味順從。嘗試鍛煉孩子堅(jiān)毅的性格，即便遇到欺凌現(xiàn)象，也有勇氣說(shuō)不。提高孩子的共情能力，多帶孩子參加一些親友間的社交活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓孩子參與同伴社交。針對(duì)那些孤僻、不合群、人際交往能力差的孩子，家長(zhǎng)要從小培養(yǎng)孩子和同伴建立善意、支持性人際關(guān)系的能力，幫助孩子學(xué)習(xí)識(shí)別和建立有益的人際關(guān)系，必要時(shí)及時(shí)的干預(yù)和治療。教育孩子學(xué)會(huì)識(shí)別欺凌行為，明白與同學(xué)間矛盾的區(qū)別，孩子是第一行為人，他們的認(rèn)定才更有意義。

欺凌發(fā)生后：家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)苗頭，幫助孩子識(shí)別欺凌行為。對(duì)孩子描述的情況要相信，并及時(shí)安撫孩子的情緒，教育孩子對(duì)欺凌者和其他同學(xué)區(qū)別對(duì)待，讓孩子對(duì)同伴關(guān)系抱有合理的預(yù)期和期望，防止恐懼情緒擴(kuò)大化。積極采取行動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系老師，堅(jiān)決要求老師和學(xué)校有所作為，教育、懲戒欺凌者，必要時(shí)訴諸法律程序，維護(hù)孩子的利益，也為孩子做好積極對(duì)抗欺凌的榜樣。如果家長(zhǎng)的安慰不能及時(shí)化解孩子的焦慮和恐懼情緒，要及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)心理干預(yù)，將傷害降到最低。