簡約而不簡單

陳愛民

一、案例背景

實施體育課程標準，關(guān)注“每一個學生的發(fā)展”，力求讓每一名學生在快樂中沐浴體育學習的陽光雨露，領(lǐng)略激情，品味成功。

那么，如何實現(xiàn)這一目標呢？特殊的學練環(huán)境，特定的教師群體，直接的身體參與過程等，往往是說起來簡單，做起來復(fù)雜。從細微處著手，從點滴做起，應(yīng)該是解讀課程目標并付諸實施最積極的行為。

二、案例描述

學生小文性格內(nèi)向，體育學習與名字一樣“文文靜靜”，基本上是你不教，她不練，你教了，她“打折”練。

當其他同學在體育課堂中盡情學習或游戲時，她有如過路的看客，在一旁“默默欣賞”;偶爾參與，也是縮手縮腳;與老師目光交流，基本上都不敢抬頭正視。語言交流時，她的聲音有如“蚊子”一樣，不敢高聲。

課堂上，我想了很多方法去幫助她，效果都不太明顯。

于是，如何在體育課堂上幫助其快樂學習、有效學習就成了我的心結(jié)。

在一次大課間活動巡查時，我看到小文和伙伴們在一起跳橡皮筋，她跳得很好，玩得很投入、很開心。

此時，我突然計上心來，快速來到她們中間，申請加入她們的行列一起玩。

在玩的過程中，我扮演了一個“笨拙的初學者”，這一舉動，不時引來學生們無忌的笑聲。

活動結(jié)束后，我對小文說：“你跳橡皮筋跳得好棒呀！老師跳得不行，想跟你學，愿意教老師嗎？”“行！”小文很開心地答應(yīng)了我的請求。

“你教老師跳皮筋，老師在體育課上教你玩游戲，好嗎？”我一臉真誠地征求她的意見。“好的！”小文的回答還是那樣簡潔。但是，在簡潔中透出了驕傲與開心。

于是，在日后的活動與學習中，我跳皮筋越跳越捧，小文的體育學習也越來越開心。

每當在課堂上看到小文的臉上綻放著燦爛的笑容時，快樂也在我的心中油然而生。

三、案例分析

體育教學中，不同學力的學生在不同的學習環(huán)境中所扮演的角色各不相同，其學習的原動力也不盡相同。

作為教師，應(yīng)善用謀略，一方面要對部分學生的“調(diào)皮”表現(xiàn)出恰如其分的智慧與寬容，將矛盾、尷尬轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃钠鯔C;另一方面要對部分學生的“膽怯”表現(xiàn)出足夠的藝術(shù)與細心，適時走近學生，獲取信任，藝術(shù)地對學生的學習行為有序梳理，有效干涉，在不經(jīng)意間達成簡單而不簡約的教學效果。

1.主動參與，走近學生有信度

誠如公益廣告語所言“體育無所不在”。學生在校的課內(nèi)外體育活動常常是一個相對動態(tài)的過程，過程中隨機生成的教育元素，適時地加以利用，會有很多的意外收獲，達到意想不到的教學效果。

實踐中因為諸多主觀或客觀的原因，課外隨機生成的教育元素經(jīng)常會被忽略。

如何因時、因地、因人采用不同的方式巧妙切入形成教育場，使其過程有信度，是體育教育教學的一種藝術(shù)。

案例中小文的膽怯，如何在體育課堂中幫助其快樂學習、有效學習，執(zhí)教者在多種方法不佳的前提下，巧借小文在大課間活動中的激情，適時走近并有效參與小文的體育活動，為她創(chuàng)造平等、溫暖、安全的學習氛圍，幫助她克服學習中的膽怯心理，進而為她的參與學習提供平臺。

2.愛心交流，融入學生有溫度

體育是生活，有愛才會有溫度。教師有了愛，才會愛事業(yè)、愛學生。

從學生的角度看問題和思考問題，真正去理解、關(guān)心、愛護、幫助他們，學生有了愛，他才會愛運動、愛學習，在體育活動中才會充滿激情和自信，全身心地投入到體育學習中。

每當愛心交流，發(fā)生碰撞，擦出“火花”，產(chǎn)生溫度時，體育課堂就會生成自然、流暢的溫馨教學情境。

案例中，教師適時參與活動，走近小文僅僅是第一步，在不經(jīng)意交流間，讓學生接受教師才是關(guān)鍵，當教師融入她的學習后，未來教學過程中的方式、方法自然會被學生所理解和接受。

3.有效幫助，牽手學生有深度

體育教學巧用隨機生成的教學情境是形成教育場的一個絕佳時機。通過教育場，延展并激發(fā)學生體育學習的激情，牽手學生朝著積極的方向一直走下去，凸顯教育的深度。

在教學實踐中，需要體育教師具備廣博的運動知識與運動技能，緊扣教育教學的“聯(lián)接點”，拓展思路，用不同的教學模式區(qū)別對待學生的學習現(xiàn)狀，從細微處著手，從點滴做起，真心幫助學生解決學習問題，提高體育學習效果。

案例中，教師巧妙放大情境效應(yīng)，在拉近師生關(guān)系的前提下，與學生相約課堂，相邀學習，最終達成了簡單而不簡約的教育效果。

附：參評體會

筆者連續(xù)參加2屆全國學校體育優(yōu)秀教育教學案例評比均獲一等獎，在收獲喜悅的同時，衷心感謝《中國學校體育》雜志提供給一線體育教師的平臺。

于是，與同行分享收獲、分享陽光、分享快樂，分享對教育教學反思的“勤”與“巧”又有了更好的理由。

入職初期，相對于教科研，誠如大多數(shù)的同行一樣，既有對名師、前輩們無限風光的羨慕，又有對個人徘徊在教學邊緣的煩惱。

一次偶然的教學培訓機會，有幸聆聽了某位語文教學名師的教學心得：一位教師只要能堅持10年認真記錄每一堂課教學活動的點滴、每一次教育活動的亮點，然后及時、巧妙地運用相關(guān)教育理念去嘗試解讀，10年后的你一定會成為教育教學的行家里手。

執(zhí)教20多年，筆者按前輩的要求堅持做了，也就有了20多篇教育敘事、教育案例、教學研究的獲獎與發(fā)表的結(jié)果，也就有了對教育教學“勤”與“巧”更深層次的理解。

一、業(yè)精于勤

熟悉掌握體育教學相關(guān)的教學業(yè)務(wù)，從走近到走進，說復(fù)雜也復(fù)雜：體育教學是一門科學，且不說復(fù)雜的教材體系，僅論最直接的學習獲得者學生，涉及每一個個體，諸如學生的認知特點、運動習慣、生理心理特質(zhì)等，都要在實踐中進行復(fù)雜考量。

說簡單也簡單：教學過程教師從點滴做起，仔細觀察、適時交流、勤于記錄、用心思考，積少成多、教學相長也就是件習慣成自然的簡單事。

在20多年體育教學中，類似于案例中“我與小文”的教育故事，筆者記錄了很多，正因為有了眾多教育故事的記錄，才有了個人教育思想的積淀，每當有了交流、分享的機會也就能娓娓道來，形成案例描述。

二、思靈于巧

相對于不同的案例，不同的角度有著不同的思考，有些問題同一個角度在不同的時期，也有著不同層次的思考，如果一時難以解讀全面，可以記錄在案，暫時擱置，然后通過實踐的遷移、驗證、反思，在動態(tài)的教學環(huán)境中巧妙地去完善問題解決的方式、方法，最終達成教學相長的目標。

案例中“我與小文”的故事是若干年前記錄的一則教育敘事，其實類似于這樣的教育敘事記錄很多，每則敘事都有一些簡單的思考，這就是案例背景。

參加本次案例評比，筆者將眾多相關(guān)案例的反思與教育思想及時總結(jié)，消化吸收，并進行比較與提煉，進而撰寫案例評析也就水到渠成了。