例析“實戰運用”視角下高中籃球技術動作教學

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》 [以下簡稱《課標（2017年版）》] [1]中指出，體育課堂教學要避免在課堂上孤立、靜態地進行單個知識點或單項技術的教學……重視問題導向、主動活動和比賽情境創設等。顯然，根據《課標（2017年版）》的理念探索高中籃球技術教學的策略顯得尤為重要。筆者根據自己多年的教學實踐，努力學習相關理論知識，欲以籃球持球交叉步突破的教學為例，探尋基于“實戰運用”視角下籃球技術動作教學的思路與方法。

一、“實戰運用”視角下籃球技術動作教學的思路

體育教師要根據籃球比賽的實際，基于籃球實戰運用的視角，設計多種符合學生身心發展特征和體能與技能差異的不同程度（從簡單到復雜）、不同難度（由易到難）的教學情境。同時，要從培育學生核心素養的角度，努力創設生動形象的實戰場面與愿景，促進師生思維不斷碰撞和情感互動交流，形成一種在和諧中有實戰對抗的籃球運動學習環境。這樣才能激發師生雙方的主觀能動性和教學的生成性，最終提高高中籃球技術動作教學的質量。因此，體育教師要緊扣“課前、課中、課后”3個過程明晰高中籃球技術動作教學的整體思路。

1.課前：創設切合實戰的教學情境

圍繞著籃球比賽的實際，設置切合籃球比賽實戰的教學情境。這一情境是由虛擬到真實、由簡單到復雜的，其挑戰性與開放性也是逐漸增強的，不斷地驅動著學生練習、思考，逐漸幫助學生形成籃球運動技能，并為學生課堂與課后的籃球比賽提供經驗。這是以教師課前預設為主的，需要教師有扎實的理論功底和頂層設計的能力做好精準的設計。

2.課中：有效實施預設的教學情境

在課堂教學中，既要根據課前的“預設”組織實施教師與學生的雙邊活動，又要時刻關注學生的學習狀態，讓學生帶著問題在不同的、變化著的“實戰運用”情境中練習，并適時地“生成動態”。如，在籃球場上同伴之間的呼應、暗示、提醒等。

3.課后：檢驗實施情境的教學質量

課后，教師主動與學生交流，聽一聽學生的心聲，結合學生的感受與需求，對課堂進行自我評價。同時，要適時地邀請同行聽課，以評價課堂教學的效果。這是以課后評價為主的，是以學生、教師和同行的多元評價提高籃球課堂教學的實效性、學生的實戰運用效果等，是為以后籃球課堂教學的最優化奠定基礎。

以上3個層面、3個過程相互聯系、相互銜接，不斷形成一個“整體的合力”，才能學以致用、長效運用，逐漸為高中籃球技術動作教學創設一條行之有效的道路。

二、“實戰運用”視角下籃球技術動作教學的方法

體育教師根據學生、場地與器材等實際情況做好教學設計，設置由易到難、由簡單到復雜的“實戰運用”情境。隨著“情境設置”的變化，技術動作可與其他技術動作、攻防意識、規則意識等進行組合，并協同配合學生進行多種身體練習的同時，逐漸體驗持球交叉步突破動作的運用。在教學過程中，教師的講解與示范是必要的，但要做到精講，示范要規范。教師組織學生練習時，要以合作、探索、問題引導、開放式為主，適時地提供學法指導，組織師生、生生之間互動交流與討論技術動作掌握的技巧和“實戰運用”。在練習過程中，教師還要讓學生明白，他們既是練習者，又是自我評價和相互評價的實施者。

1.創設“固定防守”的情境，培養攻防對抗的籃球意識

根據學情，教師設計有一定高度和寬度的標志物作為“固定防守者”，并時刻提醒學生，前面有“防守者”，側面有“偷襲者”，后面可能還有“追兵”，加強心理暗示，加大學生突破防守的信心和決心，繼而培養學生的籃球攻防對抗意識。當學生在面對“固定防守者”完成持球交叉步突破的動作后，教師要將“持球前”的動作（如，接同伴的來球）和“突破后”的動作（如，行進間單手肩上投籃、行進間單手低手投籃、急停跳投等）與之相串聯，以加強技術動作之間的聯系。該實戰情境教學，一般用于籃球技術動作學習的開始階段。

2.創設“防投為主”的情境，鞏固突破防守的技術動作

練習方法：教師組織學生作為防守者，以防守持球進攻者投籃為主，防守突破為輔。進攻者持球做出“三威脅”動作后，做出投籃假動作吸引防守。防守未到位時，迅速采用原地投籃或者原地跳投的動作投籃;如果防守到位或者防守者跳起來時，迅速采用交叉步突破的動作突破防守后采用行進間單手肩上（低手）投籃或者移動中急停跳投的動作投籃。在一定次數內，看誰的得分多。

練習規則：教師設計相應的規則，防守者能防住持球進攻隊員而不讓其在原地投籃出手或者原地跳投出手則得3分，能防住持球進攻隊員出手后并未中籃則得2分，能防住持球進攻隊員的突破得1分。持球進攻者如果能用投籃假動作迷惑防守者后在原地投籃或者原地跳投中籃則得2分、未能投中得1分，正確完成持球交叉步突破動作并能投中則得3分、未能投中得2分，但是如果不能完成或者出現帶球走等違例現象則扣3分。在一定次數內，看誰的得分多。

設計意圖：這樣創設的“防守投籃情境”的目的與意圖主要是2點：督促持球進攻者鞏固持球交叉步突破動作，不能完成動作者扣分;鼓勵持球進攻者運用投籃假動作，以獲得更多的得分。該實戰情境教學用于技術動作學習的初級階段。

3.創設“防投防突”的情境，促進投籃和突破技術銜接

練習方法：教師組織學生作為防守者，既要防守持球進攻隊員的投籃，又要防守持球隊員的交叉步突破。進攻者技術動作同“創設‘防投為主的情境，鞏固突破防守的技術動作”。防守者則在堵住進攻者突破路線的同時，采用防守的“真假”動作，并根據進攻者的移動狀態，迅速判斷并決定是防守投籃，還是防守突破。

練習規則：教師設計相應的規則，進攻者原地投中得3分，未能投中得1分，持球交叉步突破動作不正確扣1分;防守者封住球（蓋帽、搶斷等）得3分，防守者使得進攻者動作不正確得2分，防守者使得進攻者動作不連貫、不協調則得1分。在一定次數內，看誰的得分多。

設計意圖：這樣創設的防投籃與防突破是“平分秋色”的，其目的有兩點。一是督促持球進攻者將投籃假動作、投籃真動作、持球交叉步突破動作融為一體;二是鼓勵防守者積極主動地去防投籃、防突破，而不采用以往的消極防守。該防守情境教學用于技術動作學習的中級階段。

4.創設“三種攻防”的情境，加強技術動作的有機聯系

練習方法：教師組織學生作為防守者，既要防守持球進攻隊員的投籃，又要防守持球隊員的交叉步突破，還要防止持球進攻隊員運用同側步突破動作突破。進攻者持球做出“三威脅”動作后（以右側交叉步突破為例），做出投籃假動作吸引防守，防守未到位時迅速采用原地投籃或者原地跳投的動作投籃;如果發現防守到位、右側被防守者堵住時，左腳向左側蹬跨出、做出同側步突破的假動作以吸引防守，接著左腳向右側蹬地、轉體，用交叉步突破的動作突破防守后采用行進間單手肩上（低手）投籃或者移動中急停跳投的技術動作投籃。這時，原地投籃（原地跳投）、持球同側步突破、持球交叉步突破3種攻防動作技術之間互為真假動作，需靈活運用。防守者先要選好位置，盡量保持在籃球與籃圈之間以確保不失去位置的同時，積極判斷進攻者的意圖并靈活做出應對，必要時進行封蓋和搶斷球。

練習規則：教師設計相應的規則，進攻者無論用什么方式，只要投中就得3分，擺脫防守后未能投中得2分，動作不正確扣1分;防守者封住球（蓋帽、搶斷等）得3分，防守者使得進攻者動作不正確得2分，防守者使得進攻者動作變形則得1分。在一定次數內，看誰的得分多。

設計意圖：這種教學的主要目的是設計“三種防守情境”，讓學生理解多種技術動作的攻防內涵，在掌握正確技術動作后能靈活掌握運用的方法時機。還可以糾正進攻者運球過高及缺少保護球意識和動作等，讓學生能夠面對防守時游刃有余地保護球，不斷提高雙方籃球技術運用的能力。該攻防情境教學用于技術動作學習的高級階段。

5.組織開展“教學比賽”，提高學以致用的運動能力

在絕大部分學生掌握了持球交叉步突破的技術動作后，組織學生進行教學比賽，以提高多人的連續傳接球、持球交叉步突破、持球同側步突破和投籃等技術動作的相互銜接與靈活應變的運用。

練習方法：教師組織學生從2對2、2對3、3對3等形式的練習開始，學生根據實際情況進行技術動作實戰運用。進攻者接到同伴傳來的球后可以選擇投籃、突破、傳球，當突破防守者后可以選擇投籃，也可以選擇傳球給同伴。防守者根據進攻者的位置和動作，可以快速向左側、右側或者后側跨步以堵住進攻者的路線，并在不侵犯別人圓柱體范圍內（盡量不犯規）的條件判斷下可以搶斷、蓋帽、干擾進攻者的進攻。

練習規則：以“三人籃球”比賽的規則為準，投中得分，投不中不得分，犯規后罰籃等。在一定時間內，看哪個組的得分多。

設計意圖：該練習的設計主要是考查進攻者運用進攻技術的能力和防守者判斷、移動、選位等能力。通過教學比賽，強化和鞏固所學技術的串聯與運用，培養學生學以致用和靈活應變的能力。

綜上所述，基于“實戰運用”視角的高中籃球技術動作教學，需要根據學情（主要是學生的體能儲備狀況、技術動作掌握的情況以及運動能力表現等），設置由易到難、由簡單到復雜的個人或者集體活動中的真實場景，并逐漸縮短體育教學與學生實戰運用之間以及實際比賽的距離。如，從固定防守到移動防守，從單向防守到多向防守，從隨機防守到實戰。在籃球持球交叉步突破的教學中，可以從回顧有防守情況下原地或行進間的投籃而引出持球交叉步突破的技術動作;從防守者的防守意圖而讓進攻者明確持球交叉步突破后是運用行進間投籃還是急停后原地投籃，或者是急停后的后撤步投籃等技術動作的組合;再到進攻者的落位、接球、突破還是傳球、突破后的投籃還是傳球等，防守者防投籃、防傳球還是防突破等。

通過固定防守逐漸過渡到隨機防守，逐漸培養學生的攻防意識及與隊友之間的配合。根據練習規則中的得分與扣分情況，逐步建立“帶球走”“2次運球”等違例意識，以及不侵犯他人的“圓柱體”、不犯規等規則意識。并在“三人籃球”賽和全場比賽中體驗到合作學習，逐漸培養學生能擔任不同的位置角色，培養合作意識、攻防意識等優良品質，最終實現學以致用、長效運用，培育學生的體育與健康學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2]孟文硯.普通高中體育教師備課用書模塊教學設計探究[M].北京：現代教育出版社.2018.