KDL體育與健康課程對不同層次體育教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

劉永利

時代的發(fā)展和教育改革的推進對體育教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）提出要大力提高教師專業(yè)化水平，其中最重要的就是教學方面的成長。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質量[1]。優(yōu)質課程既能影響教師的教學質量和效果，也能促進教師的專業(yè)發(fā)展。KDL體育與健康課程（以下簡稱“KDL課程”）是在繼承和發(fā)展國內外優(yōu)質課程和經(jīng)驗的基礎上，立足于我國實際，開發(fā)的有針對性、操作性強的優(yōu)質體育與健康課程。本文結合筆者在參與KDL課程開發(fā)和預實驗中對課程的認識、理解、反思和再實踐，從以下4方面探討KDL課程對不同層次體育教師專業(yè)發(fā)展有怎樣的影響。

一、激發(fā)“新手型”教師再學習體育基礎理論知識

“新手型”教師是剛剛進入教學工作崗位的年輕體育教師，不僅要能進行技術動作的示范，還要能用精確語言講解動作的原理和方法，這就要求其不但要有扎實的體育專業(yè)技能，還要有廣博的專業(yè)知識。以KDL課程（水平一）主題十“腳運球”為例，教師要教會學生初步掌握腳運球的動作和方法，自己要知道腳運球的基本動作和方法有哪些;要了解腳運球有哪些安全知識和自我保護方法;要讓學生積極參與腳運球的多種游戲和競賽，就要研究有哪些游戲方法以及競賽辦法。這促使“新手型”教師努力查閱、更新理論知識，不斷提升知識面和容量。

此外，KDL課程對各主題中高頻詞的定義，能夠幫助體育教師對術語形成明確的認知，幫助體育教師用學生易懂的淺顯語言將重要概念準確傳達給學生，幫助學生快速理解。如，在腳運球主題中，支撐腳是指單腳運球時，支撐身體重心，維持身體平衡，但不觸碰球的那個腳。又如，帶球是在跑動中控制住球并讓球與人一起行進的一種進攻戰(zhàn)術。同時，KDL課程對重要技術的要點，進行了清晰的描述，有利于鞏固和加深“新手型”體育教師對技術的理解。如，腳運球的技術要點包括：支撐腳靠近球的側方、用腳內側或腳外側運球、輕踢或輕推球、腳觸球的后中部、移動到無人區(qū)這5個關鍵點。教學是一個相長的過程，“新手型”體育教師在使用KDL課程教授學生的同時，也強化了體育理論知識的再學習。

二、幫助“新手型”和“經(jīng)驗型”教師再認識“目標引領內容”

課程標準提出的“目標引領內容”是KDL課程設置的出發(fā)點，然而，如何理解“目標引領內容”一直困擾著一線體育教師[2]，其中不但包括“新手型”教師，也包括有一定教學經(jīng)驗的“經(jīng)驗型”教師在內。KDL課程基于目標構建內容的方式，能夠幫助體育教師清晰理解什么是“目標引領內容”。KDL課程為了實現(xiàn)課程總目標，主要從運動能力、健康行為和體育品德這3方面，分別提出了具體的課程目標，從而設計出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機結合的課程目標體系。基于此，設置若干個平行的教學主題，各主題之間呈平行關系，主題間的教學順序可以調整。每個主題又有其具體目標，根據(jù)教學內容的不同，每個主題的目標側重點也各有不同。根據(jù)學生身心發(fā)展特點，在具體的學習主題中，又進一步提出詳細的目標，如掌握哪些基本術語或者動作名稱，獲得何種運動體驗，掌握哪些身體活動能力和運動技能，發(fā)展何種體能，培養(yǎng)哪種品質和精神等[1]。

下面以“如何達成初步掌握腳運球的動作和方法這一學習目標”為例進行說明。KDL課程提供了多種“活動內容”，如用腳控制物體的練習、用腳運不同器材的練習、體驗不同速度的腳運球練習、體驗不同路線不同方向的腳運球練習、腳運球過障礙練習及腳運球挑戰(zhàn)游戲等。教師可以根據(jù)學生、場地器材等靈活選擇“活動內容”來達成“初步掌握腳運球的動作和方法”。同時，在用腳運不同器材的練習中，通過改變器材、路徑和要求等靈活變換練習內容，豐富目標達成的方法和途徑。可選擇用牛奶盒等方形物體、用泡沫塑料球或抽了氣的球等不規(guī)則的圓形物體運球;在運方形物體的過程中，可以運牛奶盒通過不同的路線（曲線、直線、Z字形線）、沿運動場上的線運牛奶盒、把牛奶盒從場地一邊運到另一邊、在運牛奶盒時根據(jù)信號做出停止或開始的決策、停止運牛奶盒時將腳踩在牛奶盒上體會控制方形物體的感覺、用兩腳內側夾住牛奶盒體驗夾方形物體的感覺。KDL課程從實踐出發(fā)，從同一個目標出發(fā)而衍生的多種不同“活動內容”為體育教師貫徹“目標引領內容”開啟新的思路。

三、改變“經(jīng)驗型”教師的評價觀念和評價方法

我國以往體育課堂教學中對學生體育學習的評價方法比較單調貧乏，普遍采用的是終結性評價、定量評價和絕對性評價，2003年新一輪課改則要求，體育與健康課程學習評價不僅注意結果性的評價，而且重視對學生學習過程的評價，不僅注意定量評價，而且重視定性評價，不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價[3]。KDL課程強調的就是在應用情境（如在游戲、接力、競賽等）中針對學習目標是否達成進行的表現(xiàn)性評價，這也正是KDL課程的亮點。“經(jīng)驗型”教師可選定活動內容中某個游戲或競賽活動作為載體，在游戲和競賽過程中，對學生技術要點的掌握情況、與同伴合作獲得的情緒體驗等表現(xiàn)進行評價。

如，在“碰碰車游戲”中，可以從“是否知道腳運球的基本知識，能說出腳運球的動作名稱，理解帶球、運球腳、支撐腳等術語的含義;能做出并初步掌握各種方式的腳運球基本動作，如腳內側、腳外側運球;在游戲中，下肢力量，柔韌性，靈敏性，腳控球能力的提高程度;能說出運球和跑動運球時的情緒變化和感受;在游戲中表現(xiàn)出與同伴友好相處行為，有安全保護意識，運球過程中避免與他人沖撞;知道如果球碰到其他隊員的身體或球，須離開場地到游戲區(qū)外運球并等待教師指令這一簡單規(guī)則”等方面對學生進行評價，并給予“改進、可接受、中等、良好、優(yōu)秀”五級評價。

四、拓寬“專家型”教師的教學視野

中國健康體育課程模式強調，學生的運動能力主要是練出來的，不是說教出來的，倡導從以教為主向以學為主的教學方式轉變，實現(xiàn)這種教學方式轉變的關鍵是提倡多樣化的教學方式[4]。有豐富教學經(jīng)驗能自如駕馭課堂的“專家型”教師可以在一個主題內找到多個練習內容和方法達成一個目標，也可以在主題與主題之間進行組合，由多個主題的內容和練習實現(xiàn)一個目標，還可以將同一個活動內容在多個主題中呈現(xiàn)，實現(xiàn)不同的目標，甚至與其他學科進行教學融合。

如，重心轉移，可以在“重心轉移”這個主題中，運用在體操墊上完成從一只腳站立換為另一只腳站立、雙膝跪墊重心從一個膝蓋轉移到另一個膝蓋、四肢觸墊重心從膝蓋前移至雙手、重心從左側手腳移至右側手腳等多種練習動作，讓學生體驗重心轉移;也可以運用“基本移動技能”主題的側滑步、馬步跑、跨步走、雙腳跳或起跳與落地主題的雙腳起跳雙腳落地、單腳起跳同一只腳落地等多個主題中的內容，讓學生體驗重心轉移;還可舉一反三，用“基本移動技能”主題的“我們去動物園”中的同一練習內容讓學生體驗“重心轉移主題”“基本身體姿態(tài)主題”“團隊體驗主題”等主題中要達成的走的協(xié)調、跑的靈敏以及保持平衡等目標。

參考文獻：

[1]王儉，謝笠.指向師生核心素養(yǎng)的教師課程能力提升[J].教師教育研究，2018（5）：46-50.

[2]汪曉贊.體育與健康新課程熱點探析：來自一線教師的聲音[M].上海;華東師范大學出版社，2015.

[3]季瀏.體育健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]季瀏.中國健康體育課程模式的思考與構建[J].北京體育大學學報， 2015，38（9）：72-80.