在語文課堂教學中實現因材施教的方法

沈志紅

小學生由于生長環境、性格、智力發育程度等方面的不同，導致其學習能力和接受程度不同，學習能力和接受程度的不同又導致他們取得的學習效果不同。因此，教師應該根據小學生的差異進行因材施教，激發學生的學習興趣，提高學生的觀察能力、理解能力和想象能力，從而更好地完成教學目標。

一、當下小學語文課堂教學中存在的問題

教師的自身素質和專業水平不高。當下大部分的小學語文教師沒有很高的專業素養，他們在進行教學時不能根據學校的要求去教導學生，導致教學效果不理想。教師也沒有根據時代的發展去提升自身的專業水平，在對學生進行教學時不能提高他們的學習興趣，也不能提高他們的學習能力和學習技巧，使小學生的學習效率得不到提高。因此，教師應該不斷提高自己的專業素質，采用因材施教的方式提高學生的學習質量。

教師沒有采用正確的教學方式。現在大部分的小學語文教師還采用傳統的注入式教學方式，由于小學生的年紀較小，很難長時間集中注意力進行學習，教師采用傳統的教學方式不僅降低了學生的學習積極性，還使學生失去了學習的目標和動力。因此，教師要改變教學方式，調動學生的學習興趣，促進學生全面發展。

二、如何在小學語文課堂教學中實施因材施教

（一）依據小學生的年齡進行因材施教

教師對小學生因材施教，不僅可以調動學生的學習興趣，還可以提高他們的理解能力、分析能力和解題能力，因此教師根據小學生的年齡進行因材施教，可以提高課堂教學效率。小學生由于年齡不同，學習能力和理解能力也不一樣，教師可以根據小學生年齡不同采用不同的教學方式。低年級的學生由于年紀小、性格活潑，很難集中注意力進行課堂學習，教師可以借助多媒體教學工具，把語文教材中內容以視頻、圖片的方式進行展示講解，幫助小學生理解，激發學生的學習興趣，從而帶動課堂學習效率。中年級的學生已經具備了一定的學習能力、理解能力和分析能力，教師可以采用游戲教學與情境教學的方式，提高他們的抽象思維能力，使學生的思想可以進一步得到發展。高年級的學生隨著年齡的增長，接觸、理解和解決的事情越來越多，已經形成了自己的學習思路和方法，教師要以引導為主，提升和改善他們的學習思路和學習方法，進一步提高他們的自主學習能力，從而有效培養學生的綜合能力。

（二）依據小學生的性格特點進行因材施教

興趣愛好能有效激發學生的學習興趣，教師應該根據小學生的興趣愛好進行因材施教，讓學生充分發揮自己的特長，這樣不僅可以提高他們的學習興趣，還可以促進他們全面發展。例如，有些學生喜歡動畫片，教師可以把教材中的內容以圖片和視頻的方式展現出來，調動學生的學習興趣;有些學生喜歡做游戲，教師可以運用游戲教學的方式，幫助學生理解教學內容。根據小學生的性格特點進行教學，可以促進小學生各方面能力提升，進而提高語文學習質量。如教師在講解古詩《絕句》時，這一課的教學目的是培養學生獨立理解詩句的能力，體會詩人對春天的熱愛之情。教師可以利用多媒體為學生展示春天的圖片，引出課堂教學內容，激發學生的學習熱情、學習動力。

（三）依據小學生的學習能力和接受程度進行因材施教

由于小學生的學習能力和接受程度不同，導致他們取得的學習效果也不同，教師應該根據小學生的學習基礎、課堂表現、理解能力、情感和課后作業完成情況對學生進行分層，采用不同的教學方式提高學生的學習質量。教師可以把小學生分層高、中、低三個層次，對學生進行分層教學，分層的標準可以學生的實際表現為依據，也可以學生的學習能力為依據，根據教材的難易程度，采用不同的教學方式。例如，教師在講解《雪地里的小畫家》一課時，可以依據教學目的和學生的學習能力進行分層教學。對于學習成績好的學生，教師可以在傳授知識的同時，提高學生的情感，激發學生對自然的熱愛。對于學習能力稍弱的學生，教師可以重點培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。對于學有困難的學生，教師可以重點講解教材中的語文知識，提高學生的學習興趣。通過不同的教學目標和教學方式，可以幫助不同層次的學生提高語文學習質量，進而減輕教師的教學壓力。

綜上所述，在小學語文教學中進行因材施教，不僅可以激發小學生對于語文的學習興趣，幫助小學生更好地理解語文教材內容，還可以提高小學生的觀察能力、理解能力、分析能力和想象能力。因此，教師應該根據實際情況因材施教，采用多樣的教學方式，提高語文課堂的教學效率，進而提升小學生的語文學習質量。